關于小學數學教學論課程的實踐性教學

方思藝

【摘要】小學數學本身具有較強的實踐性并且數學的知識點具有很強的綜合性，因此在教學的過程當中，教師應該注重開展實踐性的教學，提高學生對數學知識的應用能力。在實際的小學數學教學當中，為了有效的提高課堂的教學效果，促進學生綜合素養的全面提升，教師應該積極的開展數學教學論課程的實踐教學進而使得課堂教學方式更加的多樣化，同時還可以有效的提高課堂的教學質量，進而本文針對小學數學教學論課程的實踐性教學問題進行了分析，并闡述了相應的實踐性教學策略

引言：

在小學數學教學當中開展數學論課程的實踐性教學指的是教師在實際的課堂教學當中，應該注重培養學生的實踐能力，進而使得學生能夠將所掌握的數學知識，靈活的運用到各個方面來解決數學當中的問題，以及生活當中遇到的問題。數學本身和我們的生活息息相關，在數學教學當中教師應該注重數學教學和生活的聯系性，開展生活化的教學進而讓學生意識到學習數學的重要性，增強學生學習的積極性，并且還要注重培養學生的實踐能力，進而提高學生在生活當中的應用能力和水平。

一、小學數學教學論課程的實踐教學問題

（一）課程定位問題

在實際的教學當中，教師應該明確數學學科本身是具有一定的實踐性，但是很多數學教師在教學當中，沒有積極的將實踐教學和理論教學進行聯系，出現了兩極分化的現象，有的教師更加偏向于實踐教學，因此非常注重培養學生的實踐能力，但是卻沒有為學生進行理論知識的重點講解，導致學生在學習的過程當中只會模仿，并沒有充分的利用數學知識進行創新，而有的教師更加注重理論式的教學，并且將實踐性的內容也采用說教的教學方式降低了學生學習的積極性并且無法讓學生將理論知識應用到實踐當中，使得學生只能紙上談兵。

（二）教學內容沒有創新

在小學數學教學當中，還會存在教學內容沒有創新性的特點，這是因為數學教師的教學觀念比較傳統，因此只局限于對數學課本知識內容的教學。并且過分的注重數學理論知識的教學，讓學生掌握一些理論性的知識和數學學習的規律，還有一部分原因是因為小學數學的教材沒有做到及時的更新，使得教材的內容和現在的實際生活有一些差距，因此使得課堂的數學教學內容沒有及時的創新[1]。

（三）教學方式比較單一

在實際的教學當中，很多數學教師只注重提高學生的應試能力，并不注重學生對數學知識的理解和學習的過程，進而導致學生在學習的過程當中只能做到一知半解，并且教師已長期占據課堂的主導地位，學生在學習當中非常的被動，此外，在實際的教學過程當中，教師也沒有積極的對學生的學習進行合理的評價，使得學生不能全面地認識自己在數學學習當中的不足之處和優勢，使得學生不能在實踐過程當中，充分的發揮自己的潛能，導致學生對數學的學習失去自信。

二、小學數學教學論課程的實踐性教學策略

（一）創新實踐教學方式

在小學數學教學當中，教師應該注重提高小學生的實踐能力，可以為學生親自的示范實際的教學方式，以此來提高數學的教學水平，因此在實際的教學當中，教師應該充分的引用一些實際的教學案例來開展教學工作，進而通過案例的教學，讓學生能夠進行學習和模仿，并且在觀看教學案例的過程當中，還可以學習更多的教學經驗，使得學生能夠有效的提升自身的教學水平，此外學校還可以聘請一些專業的教師來進行示范教學，進而使得學生能夠獲得更多的教學知識和經驗，進而引導學生自主的反思自己在教學當中的一些問題和風格，并且在實際的教學過程當中，教師還應該開展實踐類的教學活動，使得學生能夠將課內的理論知識靈活的運用到實踐教學當中，還可以積極的引導學生在小學當中進行實習，提高自己的專業教學水平以及實踐能力總結，積累更多的教學經驗。

（二）豐富學生的實踐教學平臺

在實際的教學過程當中教師不僅可以讓學生觀看教學視頻學習教學案例，還要不斷的豐富實踐性的教學活動和內容，比如對于試卷設計，布置作業等等各個方面的內容進行學習時，豐富學生的教學知識面并且讓學生明白，在實際的教學過程當中，還會遇到各種各樣的問題，使得學生在實踐過程當中，能夠總結更多的教學經驗，比如對于小學生的課堂管理工作，也應該進行落實，因為小學對于小學生而言，他們的年紀較小，活潑好動是他們的天性，所以在課堂當中很多學生不能認真的聽講或者總是做一些小動作，因此在開展實踐性的教學時，還要注重引導學生形成良好的班級管理工作能力，在學習的過程當中學生可以向一些有經驗的教師請教，還可以通過網絡上搜集一些資料，或者在線上請教一些優秀的教學專家獲取更多的實踐教學經驗，同時，還要根據自己班級學生的實際情況來制定，符合班級管理的有效策略，以此來提高課堂的整體教學質量，使得學生能夠形成良好的學習意識和學習習慣。

（三）開展試講的訓練

在課堂當中，教師也會為學生講解一些教學的案例，讓學生進行示范，進而學生也會進行一些模擬的教學來增加學生的教學經驗，教師不僅要注重增強學生的實踐教學能力，還要讓學生真正的進行試講練習，以此來提高學生的課堂語言表達能力，并且還可以有效的提高學生的組織能力[2]，比如，需要在課堂讓學生進行試講的訓練，通過學生的試講訓練，讓學生意識到自己在教學當中的不足之處，使得學生能夠進行針對性的提升教學水平，在開展試講練習的過程當中，教師可以組織幾位學生做好備課工作，并且還要制定完善的課堂教學計劃，在試講的過程當中，可以由一個學生完成，也可以由幾個學生共同完成整個試講的過程，每個學生只負責試講一個環節，進而使得試講課程進而才能有效地鍛煉每一個學生的教學水平，因為課堂的教學時間有限，這樣才能提高學生在課堂的參與度，并且在試講的過程當中學生可以學習他人的試講經驗，進而實現教學水平的共同提升。在試講完之后，教師也可以預留出一定的時間讓學生進行積極的總結和采用學生自評和互評的方式，讓學生明確自己在實踐當中所遇到的問題，以及在實踐教學當中的不足之處，使得學生能夠反思自己在試講教學當中的各種問題。

結束語

小學數學教學本身是一門非常綜合性的課程，同時還具有較強的實踐性，因此如果教師只采用筆試的方式來評價學生的教學水平是不夠合理和準確的，不能真正的反映學生的實際學習情況。

參考文獻

[1]王萍.小學數學教學論課程的實踐性教學探索[J].人生十六七，2017（29）：81.

[2]姜曉明.小學數學教學論課程的實踐性教學探索[J].中國校外教育，2015（35）：122.