初中語文教學聽說訓練思路的構建探索

劉素芳

摘要：聽說讀寫是語文教學的四個重要維度，但是就我國語文教學的實際情況來看，聽說兩個維度的訓練明顯比讀寫少。文章以初中為例，分析了初中語文中聽說訓練的現狀，在此基礎上提出了加強初中語文聽說訓練效果的措施，以實現初中語文聽說讀寫四個方面的協調發展。

關鍵詞：初中語文;聽說訓練;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-217

引言

素質教育要求學生在接受教育時可以做到綜合能力的發展，這就要求初中語文在教學過程中將聽說能力納入教學體系，在促進聽說讀寫能力協調發展的基礎上，實現初中生語文能力以及學科素養的發展與提高，以適應當代教育的要求，推進教育現代化的進程。

一、初中語文教學聽說訓練現狀分析

（一）對聽說能力重視程度不夠

漢語是我們的母語，聽與說是我們從生下來就開始學習的事情，很多語文教師認為聽說能力已經在日常生活中形成和發展，不需要再在語文教學過程中浪費時間進行學習，并且在應試教育背景下，語文考試的內容對聽與說的能力考察較少，因此基于提高初中生應試能力的需要，很多初中語文教師，因此在初中語文教學中將多數時間與精力都放在了讀寫訓練中。這種情況的出現都是對聽說能力不重視而導致的。

（二）教師專業水平與經驗不足

眾所周知，教師的專業能力會直接影響教學效果以及學生的學習效果。根據當前我國初中語文教師的現狀來看，很多語文教師的專業能力都不夠高，也沒有相關的聽說教學經驗，在進行這一部分的教學時不知道怎么入手，只是機械的沿用傳統的教學方法。教學方法的錯誤使用直接導致了初中語文課堂質量與效率的低下，在這種情況下學生的聽說能力自然無法得到相應的發展。

二、初中語文教學聽說訓練思路的構建策略

（一）提高學校以及語文教師對聽說能力的重視程度

學校以及初中語文教師不重視學生聽說能力的培養是當今聽說教學效果低下的重要原因，只有提高了學校以及語文教師對聽說能力的重視程度，教師才會積極創新教學方法，設法提高聽說課堂的教學質量。因此學校以及語文教師要認真研讀語文新課程標準，深入了解新課程標準的要求，重視學生聽說能力的教學。很多語文教師誤認為聽的能力就是聽人說話的能力，因此不重視這方面能力的培養，但是聽的能力不僅包括聽說話的能力，還包括如何聽課的能力，學生只有掌握了聽課的能力，才能提高自己的學習效果。因此語文教師要及時更正自己的觀念，正確認識聽說能力，重視這兩項能力的培養與發展。

（二）提高語文教師的專業能力

首先，國家相關部門要提高教師資格證的發放門檻，在進行教師資格證考試時在重視教師專業能力的同時，還要重視教師對于新頒布的教育文件的理解程度;其次，學校在招聘教師時要選擇專業能力強、相關經驗豐富的教師，在選拔出教師之后對教師進行崗前培訓，讓教師對今后的工作內容有一定程度的了解;另外，學校要增加教師考核機制，定期對教師的能力進行考察，敦促教師在實際教學過程中不懈怠，積極創新教學方法;最后，語文教師也要在實際教學中不斷發現自己的不足之處，及時進行改進，多多與其他優秀教師進行溝通，吸取他人先進的教學經驗，以不斷豐富自己的經驗、發展自己的能力。

（三）盡可能的實施因材施教

教育最有效的方法就是因材施教，因此初中語文教師在進行聽說部分的教學時要注意了解學生的基本情況，結合所教班級以及具體學生的實際情況進行有針對、有區別的教學。例如教師可以進行分層教學。即使是同一個班級的學生的語文能力也是不同的，因此教師要結合他們的實際情況對他們進行合理的分層，再針對不同層次的學生制定不同的教學目標、選擇合適的教學內容、采用適宜的聽說教學方法。只有這樣每個層次的學生才都能有所發展，聽說能力有一定的進步。

（四）將聽說訓練與讀寫訓練進行結合教學

聽說讀寫是語文教學的四個重要方面，每個方面與每個方面之間是有一定的聯系的，因此初中語文教師可以把握聽說能力與讀寫能力的內在聯系性，在此基礎上進行結合教學，讓這四種能力互相促進、互相發展。例如教師在進行教材內容的講解之前或者之后都可以設置師生朗讀環節，這個朗讀環節就是“說”能力的訓練與發展。并且學生在朗讀過程中還可以感知文本的情感內容，對于學生其他語文能力的發展也要重要意義。

（五）結合生活實際進行聽說訓練

聽說能力是與實際生活分不開的，因此初中語文教師就可以通過結合實際生活進行聽說訓練，拓寬聽說訓練的渠道，不讓其局限在語文課堂中，而是與生活實例進行結合，不僅能有效激發初中生的學習興趣，也能提高聽說訓練的質量，進一步提高初中生的聽說能力。

結語

聽說讀寫能力作為語文教學的四個重要方面，在語文教學過程中是不能斷然割裂的，因此語文教師要認識語文能力之間的聯系性，結合起來進行教學，充分重視聽說能力對于語文學習的重要作用，采取有效措施以提高初中生的聽說能力。

參考文獻

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