小學班主任有效班級管理策略研究

2021-10-16 17:11:00鐘瑞娟

小作家報·教研博覽 2021年35期

鐘瑞娟

摘要：“以人為本”，是指以人為基礎，尊重人、關心人、愛護人。小學班主任若把“以人為本”管理理念應用到班主任管理工作中，有利于達成人性化、個性化、生本化教育管理目標，帶動學生的全面發展。所以，在小學班主任管理工作開展過程中，應認真落實“以人為本”管理思想，并結合現階段班主任管理工作現存的一些問題。如，忽視學生主體地位、缺乏個性培養等等，不斷優化管理工作。本文，首先分析了班主任管理的問題。然后，闡述了具體實施策略。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;管理工作;方法分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-196

一、當前小學班主任管理工作的問題

當前小學班主任管理學生的方法，往往急于拋出自己的指令和要求，但這樣的命令式進行教學管理往往會適得其反，不僅使小學生不肯聽，甚至使其產生逆反的學習模式。溝通和管理首先都是雙向的，這是信息傳遞的基礎，一來一回才算一個完整的溝通過程，班主任在進行學生的管理時單向的命令式灌輸并不是溝通，越是想把班級標準要求傳達給小學生，越是需要先讓小學生首先傾訴自己的想法和心聲。

班主任的管理和溝通首先要與學生建立充分的信任基礎，這同樣是以人為本管理方法中所強調的尊重和關心的教學理念。一種最基本的以人為本的信任關系，需要從小學生進入班級的那一刻就開始建立，并在小學生班級生活的過程中，讓班主任這一個角色成為孩子精神上可以依托的載體。這種信任是進行以人為本班級管理的重要基石，其也代表了三層含義：第一，小學生相信自己在班級中是被班主任關心的;第二，小學生相信自己某些無意間產生的過失行為不會被班主任誤解或隨意批評;第三，小學生相信自己講的話都會被班主任所尊重。這是以人為本進行小學班級管理的教學關鍵，也是班主任與小學生建立師生信任的橋梁。

二、以人為本視角下的小學班主任管理工作具體實行方法

在班主任進行班級管理時很多時候道理都對，但是小學生就是不肯聽，這種班級管理情況的發生多半是小學生內心與班主任建立的信任關系破裂導致。因為小學生是單純的，在班級生活中他們會聽取自己信任之人的建議和意見。只有在小學生充分信任的基礎之上才能使其充分信任班主任，進而吐露自己的心聲。這種信任關系的建立必須遵循在班級管理時以人為本的理念作為首要管理目標。

班主任在進行班級管理時希望小學生聽取正確的指教得到健全的成長，實現這種班級管理模式的必然條件是以人為本作為管理條約，并不是把班主任日常生活中的指教變成束縛其活動的繩子，而是把班主任的管理轉化為小學生心中的指南針，這少不了以人為本的原則管理。只有小學生可以充分理解班主任所講的道理，并懂得班主任所講道理背后的具體原因，這是非常重要的班級管理規則制度。使小學生在記住班主任所建立的班級管理制度的同時，重視班規制度背后的因果細節關系。以人為本的班級管理制度的建立就像規范小學生行動的說明書，讓小學生在不同的校園生活場景中都能拿出來想一想，遇到某種校園情況時改怎么辦，利用這種以人為本的班規建立是幫助小學生約束其校園規范行為的重要一步。班主任在進行班級管理時應將以人為本的原則植入心理，在進行管理和教學工作時要讓小學生接受教學背后的科學邏輯，想明白學習中的重點內容，并在情感上接受以人為本的管理方法。這是使學生理解小學生所學內容內在智慧的關鍵。在進行以人為本的班級管理時，前期的班級培養可能是緩慢的，但當小學生接受這種以人為本的班級管理模式，可以使小學生將以人為本的班級管理準則內化于心，展現于行。這對日后班主任的管理工作開展是事半功倍的。同時在進行管理工作時更應為小學生明確一點，學習生活中不會是一帆風順的，但是雖然不會一帆風順，遇到任何學習問題都可以解決。這種以學生的學習成長為本的教學模式是班主任開展以人為本班級管理模式的重點。同樣班主任在進行班級管理時不應對小學生的行為感到氣惱和焦慮，班主任的焦慮極為不利于解決小學生的成長和學習問題，焦慮會使班主任做出錯誤的判斷，進而不能找到小學生的具體問題所在，這種錯誤的管理教學方法不僅違背了以人為本的班級管理理念而且也對班主任在小學生內心中的信任度產生巨大的影響。

三、結束語

參考文獻

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