小學中段口語交際教學策略初探

張馳軒

摘要：口語交際是一項高級語言活動，它涉及聆聽、表達、搜集與處理信息等多項程序，是每個人必須具備的基礎能力。在小學中段，口語交際更是語文教學的重點內容，需要引起教師的特別關注。本文圍繞小學語文教學案例，對口語交際教學策略展開深入論述。

關鍵詞：小學中段;口語交際;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-183

引言

口語交際能力涉及了多樣性的能力素質，在培養學生口語交際能力的過程中，學生的表達能力、認知能力、傾聽能力、人際交往能力都會得到一定程度的發展，這對學生今后的學習與發展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學生階段性能力培養的機會，從能力培養的目標、興趣和范圍入手，為學生提供全面的教學指導，爭取在強化學生口語交際能力的同時，也能落實有效性教學的基本要求，從而幫助學生更好地適應社會生活。

1.立足于教學內容，明確學生口語交際的目標

實際上，口語交際能力是對多種能力素質的綜合體現，其中涉及最主要的能力就是口語表達能力和交際能力，這兩種能力的培養都需要在師生互動的過程中實現。這就要求廣大教師必須注重課堂互動，在互動的過程中為學生提供口語交際的機會，從而更好地滿足學生能力提升的實際需要。為了讓學生更好地進行自主表達，教師需要立足于語文教學內容，結合教學內容為學生明確口語交際的目標，促使學生“有話說”，從而降低學生口語交際的難度。值得注意的是，為了豐富學生的表達內容，教師應從多個角度切入，為學生明確多樣性的口語交際主題，從而完善能力培養目標體系。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以從文章內容入手，讓學生談談對珊瑚、魚群、鳥群的印象，也可以從大自然的奇妙景色著手，讓學生結合自身的生活經歷說一說自然景色的神奇之處，以此明確學生的表達方向，從而促進學生口語交際能力的提升。

2.通過全過程訓練加強學生的口語交際能力

想要激發學生口語交際的熱情，濃厚的交際氛圍是重要條件。對此，教師可結合訓練目標與訓練內容，在創設情境后激發學生的表達興趣。例如，教師在講解某篇課文后，可結合日常事件，通過情景錄像等方式，使學生產生身臨其境之感。同時，學生在分析不同事件時，教師需要鼓勵學生說出自己的想法與見解，應引導學生結合內心想法，清晰、順暢地使用語言表達。不僅如此，教師在指導學生的口語表達時，還需加強學生的探究能力。如在每節課前，教師可以為學生設置5分鐘的自由演講環節，要求學生輪流準備演講內容，在課前自由發揮與表達。這其中，教師需要給予學生自主權，即鼓勵學生搜集自己感興趣的話題進行演講。通過此種方式，可以進一步激發學生的交際興趣，在培養學生探究能力的同時，使學生積極參與交際活動。最后，教師需注重課堂互動環節，這也是培養學生口語交際能力的重要一環。在課堂講解中，教師需積極提問并鼓勵學生勇于回答，可帶領學生進行多樣化的口語交際活動，如人物對話練習、詩歌朗誦、故事會等。在活動結束后，教師需指導學生進行自評與互評，以此強化學生的口語交際能力。

3.情境教學——營造“口語表達”環境

口語表達的實質是說話，與人說話、與人交流的前提是場景情景匹配。傳統教室布置及環境陳設，多是老師高高在上、學生整齊坐于臺下，形式過于嚴謹，氣氛過于嚴肅，會阻礙“口語表達”課堂練習效果，影響學生交流的情緒。因此在課堂教學實踐中應著眼課堂教學效果，合理設計教學情境，引導學生積極表達。以部編教材一年級上冊《用多大的聲音》口語交際單元教學為例。本課的教學任務是引導學生根據不同的說話環境，自覺調整音量大小，以體現文明禮儀的講話習慣。教材選取三個語言環境，分別為圖書館、教師辦公室和教室黑板前，讓學生根據場景，選擇合適聲音大小進行課堂練習。常規教法是讓學生大腦內假設生成上述三個談話環境，然后在假想的環境中進行聲音大小轉化間的口語練習。實際教學中，我則采取情境實際還原方式進行創新教學嘗試。做法為：在教室內搭設三個實際教學場景（圖書館一角、教師辦公室和教室黑板前），讓同學假扮“圖書館管理員”“辦公室老師”，真實再現本節“口語表達”交流場景，讓同學們依次在場景中進行口語交流體驗。

4.傳授交際技巧，提高交際成效

口語交際教學的目的，不僅在于培養學生良好的傾聽能力，同時還能鍛煉學生的信息提取能力，并進一步提高學生的口語表達能力。然而，在實際教學中，如果教師光是給學生提供具體的話題，讓學生自行互動交流，很難取得良好的效果。因為學生并未掌握口語交際的技巧，他們不知道如何從對方的語言中提取自己需要的信息，因此很容易誤解對方的意思，導致整個訓練活動失效。因此，教師需要傳授學生具體的語言交際技巧，提高口語交際教學的成效，讓學生做一個既會聽、也會說的人。例如，針對部編版小學語文四年級上冊第一單元《口語交際：我們與環境》這一課，根據教材中的提示，要求學生做到“判斷別人的發言是否與話題相關;能夠圍繞話題發表看法，不跑題”。從中可以看出，該訓練話題對學生的傾聽能力以及口語交際能力提出了雙重要求。因此，教師在教學過程中，應當著重培養學生的傾聽技巧以及口語表達技巧。本單元的主題和環保相關，學生在傾聽他人發言的過程中，首先要明確對方的中心意思是什么，對方表達的核心觀點是什么。教師可提示學生，通過抓對方話語中的關鍵詞進行信息的提取。

結束語

總之，“口語交流”教學內容是語文重視教學“實踐”的具體體現，是語文課程兼具“工具性”特點的教學證明。小學中段尤其是小學低齡階段要重視“口語教學”課堂教學研究，要尊重兒童的身心發展規律，遵從學科教材編制組織原則，洞察課程教學任務，細梳階段教學內容，細化課堂教學設計，創新課堂教學方法，以“情境教學”“分組練習”等靈活教學方式，突破傳統，教法創新，為努力構建高效“口語交流”課堂而不懈努力。

參考文獻

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