小學數學中的思維型教學的實踐應用研究

覃超

摘要：數學作為貫穿學生整個學習階段的主要科目，對學生的整體成績影響重大。小學階段的數學學習是初高中的基礎，因此要給予小學數學以足夠的重視，把握好學生能力形成與發展的關鍵小學時期。思維性教學在小學數學中的應用是一個分水嶺，文章分析了思維性教學對于小學數學的意義，并提出了促進思維性教學在小學數學中有效應用的措施，以發揮思維性教學對于學生數學能力形成與發展的重要作用。

關鍵詞：小學數學;思維性教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-180

引言

思維性教學，顧名思義就是在思維的基礎上展開教學，它相比傳統教學理念中以學生學習成績為重的思想，更加注重學生思維習慣以及創新能力的培養。這種教學方式可以有效解決現有人才培養機制下分數與能力不匹配的問題，真正實現在教學過程中提高學生的學科能力與學科素養。

一、在小學數學課堂中應用思維性教學的重要意義

（一）符合素質教育以及新課程標準的要求

隨著經濟水平的提高與社會的發展，人們的教育觀念也隨之發生了變化。素質教育已經獲得了越來越多的人的認同，新課程標準的提出也對小學數學教學提出了更高的要求。素質教育以及新課程標準都要求改變應試教育轄制下將分數作為衡量學生好壞的局面，將實現學生學科能力的提高以及思想政治教育為教育的雙重任務當做目標。思維性教學以思維為核心，擺脫傳統教學方法，將提高學生綜合能力與核心素養為重點，顯然是符合素質教育以及新課程標準的要求的。

（二）符合小學生的發展需要

小學生由于年齡較小，玩心重，傳統教學方法難以達到良好的教學效果。思維性教學將提高學生思維能力與創新能力為目標，就不能不重視小學這個黃金階段。小學階段的學生需要接受思維性教學來實現各種能力的形成與培養，從各個方面來看思維性教學都是符合小學生的發展需要的。

二、在小學數學中應用思維性教學的有效措施

（一）開展小組教學

思維性教學以思維為中心，必然就要引發小學生進行思考，但是在傳統教學模式中，教師居于課堂的中心位置，與小學生進行互動的形式就是單一的課堂提問環節，并且提問環節更多的是用來檢驗小學生的學習成果，很少給小學生自主表達自己的機會，在這種教學模式下，小學生處于課堂的附屬地位，只是機械的接受知識，記錄筆記，思維能力沒有得到發展。因此小學數學教師就要積極創新教學方法以適應思維性教學的需要，最有效的方式就是小組教學。教師可以通過將學生進行固定分組，給小組布置一定的任務，讓小組成員在合作的基礎上獲得問題的答案。小組相比整個班集體，內部的成員較少，因此小組成員在小組教學中都可以獲得表達自己的機會。并且小組成員都是同學，避免了學生因為與教師不熟悉羞于表達自己的情況。這種教學方式讓每個小學生都能切實投入到問題的思考中，在這個過程中思維能力自然而然就會形成和發展。

（二）開展實踐教學

數學是一個對抽象思維能力以及邏輯思維能力有很高要求的學科，因此為了實現思維性教學發展小學生創新能力的要求，就必須開展實踐教學，讓小學生在實際動手過程中掌握一些知識。例如教師在講解立體圖形一部分時就可以組織小學生開展實踐教學。盡管小學階段的立體圖形相比初高中簡單很多，但是對于小學生來說仍然具有較大的困難，因此教師可以組織小學生用折紙的方式來進行立體圖形模型的建立，在動手過程中形成與發展自己的創新能力，在學生考慮如何動手實踐的過程中思維能力也會得到相應的發展。

（三）創設引發小學生進行思考的契機

思維性教學將思維作為這一教學方法的核心，因此小學數學課堂在應用過程中就要重視思維的作用，采取有效措施促使小學生進行思考。創設情境的方式可以讓小學生置身其中，更容易引起小學生的共鳴，進而引發小學生思考。很多教師在創設情境時更傾向于情境的趣味性，忽略了情境引發思考的作用，因此小學數學教師在進行情境的創設時要注意情境是否能起到引發小學生思考。例如將問題的主人公都換成小學生喜聞樂見的動物形象，更加容易促進小學生思考。

（四）設計環環相扣的問題

小學生的數學水平與思維能力畢竟是有限的，因此教師在應用思維性教學方法時要及時對學生進行引導，確保小學生思維過程的完整性。例如教師可以通過設計環環相扣的問題來達到引導小學生思維的效果，在設置問題的過程中注重問題內容的層次性與連貫性，讓問題與問題之間形成緊密結合又層層遞進的關系，通過在合適的時機進行提問，在小學生思維進入困境或即將中斷時及時給予引導，來引導小學生朝著正確的方向進行思考，逐漸培養他們的思維能力。

結語

思維性教學在小學數學中的應用是具有關鍵意義的，它在彌補傳統教育模式中人才培養機制的缺陷、實現學生綜合能力與素養的提高方面具有開天辟地的意義，因此小學數學教師要重視這一教學方法，采取各種合理有效的措施，發揮其對于小學數學的積極作用。

參考文獻

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