淺談初中語文作業布置的相關策略

歐陽樺

摘要：在初中語文的教學過程中，教師需要盡可能尋找到適合學生并適合語文教學規律的作業布置方式。這是因為作業在語文學習過程中的作用是重要且不可替代的。語文雖是學生在日常生活中離不開的一種語言，但日常使用的語言和學生在正式學習過程中所應用的語言有很大的差別。這就需要學生對正式用語進行一定的練習，并掌握這一種語言應用能力。無論是語言表達或者寫作，學生都需要在教師的引導下，選擇合適的主題進行練習。而這也就是作業布置的教學作用。

關鍵詞：初中語文;作業布置;結合生活;強調延伸;閱讀寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-045

在素質教育推廣與落實的過程中，教學從業者逐漸對作業布置這一教學任務產生了重視。這是由于在過往教學過程中，教師對作業的任務量以及所需要完成的時間，并沒有合適的把握。教師往往認為作業越多，對學生起到的練習作用越好。然而，這種認識往往會造成一定的誤區。對此，在初中語文的教學過程中，教師應積極探討作業布置的意義，并據此研究作業布置的相關方式與策略。本文筆者以自身多年初中語文教學經驗為基礎，對初中語文作業布置的相關策略進行了一番探討，希望能夠為各位讀者帶來一定的啟發。

一、結合生活布置主題作業

對于初中階段的學生而言，作業可以不是他們的負擔，也可以成為他們學習生活中的調味劑。而對于語文這一教學科目而言，語文作業的布置可以更具生活性，同時也更加貼近學生的性格特點。因此教師在布置教學作業時，應適當結合生活主題，從而提高學生對作業完成的主動情緒。

例如，我會結合教學時間向學生布置相關主題的教學作業。首先，我會為語文作業做好一定的計劃。在教學時期中，每一周，每一月，每一學年，我都會有相應的作業計劃。以寫作方面的作業為例，我會要求學生每天做好日記記錄，同時也會要求學生做好每周周記。而對于月計劃的寫作作業而言，我會選擇相關的生活主題，以提高學生對作業的興趣程度。在中秋節到臨的時候，我會要求學生根據中秋這一主題完成寫作內容。在主題作業的布置中，我會選擇半命題或全命題的方式。比如當國慶節來臨時，我會選擇讓學生以“祝祖國母親生日快樂”為題目進行寫作。而為了進一步提高主題作業與學生生活的貼近性，我會選擇一些學生感興趣的節日或活動，并要求學生完成寫作。比如我會選擇學生都很感興趣的圣誕節作為寫作主題，也會要求學生寫一寫自己身邊最好的朋友。這樣的作業布置方式具有一定的規律性，同時也具有一定的計劃性，而其與生活結合的特點，同樣能夠使語文作業的布置更加高效。

二、強調課外作業延伸

初中階段語文學習不僅強調基礎知識的掌握，同時也強調課堂教學內容的延伸。因此，在教學過程中，教師也應該強調課外作業的延伸性。這不僅是因為課堂教學過程中，學生能夠得到教師的引導，從而減少了學習自主能力的發揮，同樣也是因為在課后學生擁有更多的時間完成對作業內容的思考與探索。

例如，在教學課堂準備的過程之中，我會首先區分課堂作業與課外作業的界限。如果課堂作業與課外作業并沒有一定的區分，那么學生的語文學習可能并不高效。在課堂教學中，我會要求學生完成課堂作業，也就是一些基礎性的語文常識。而在課堂之外，我會為學生布置一些具備延伸性和拓展性的語文作業。我會要求學生閱讀文章作者的其他文章，也會要求學生對文章的內容進行進一步的思考。比如，我會為學生單獨畫出課文中的某一個句子，并為學生布置下一些思索探討的問題。教師應該注意的是，課外作業所涉及的內容應該是學生可以在課外獨立完成的，而非像課堂作業一樣需要教師的引導和幫助。如果學生的課外作業難度較大，那么這一作業的布置效率往往也會大打折扣。

三、加強學生閱讀寫作練習

閱讀與寫作都是初中語文中的重點教學內容。初中階段的課堂教學時間有限，因此課后也成為加強學生閱讀寫作練習的有效時間。教師在布置作業時應注重對學生的引導和鼓勵，同時也應該注重作業布置的遞進性，從而使學生的閱讀寫作能力，在練習過程中一步步得到有效的提高。

例如，我會要求學生每天積累好詞好句，并完成一定的閱讀。同時，在作業的布置中，我也會時不時要求學生完成一些背誦性的作業。背誦作業是對學生完成作業的一種督促，同時也是提高學生語言積累的良好方式。而結合閱讀作業展開寫作的練習，同樣也是教師可以選擇的一種作業布置策略。比如，我在向班級內的學生布置作業時，首先會要求他們對某一主題的內容進行字詞的積累。而學生在課后便會閱讀相關內容，并做好讀書筆記完成積累。在這一周的作業布置中，我會一直要求學生對這一主題進行閱讀和記錄，這樣的過程保證了學生閱讀的有效性。而在之后我便會提出寫作作業，并向學生布置與該主題相關的題目。這種先閱讀后寫作的作業布置方式，加強了學生閱讀與寫作的練習，同時也體現了語文作業的層次性和遞進性。

總而言之，作業不僅僅是規范學生學習行為，養成學生學習習慣的一種教學任務，同樣也是一種有助于學生完成學習過程的助手。初中語文教師在布置作業時應考慮學生的個性特點，并為學生提供高效的，符合教學規律的語文作業。

參考文獻

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