新課程理念下初中階段學(xué)生作業(yè)的布置以及評價方式

陳科

摘要：作業(yè)是學(xué)生在進(jìn)行課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，所需要完成的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生進(jìn)行知識檢測以及知識拓展的有效方式。在教學(xué)中教師也重視對學(xué)生作業(yè)的布置，但是教師需要值得思考的是，作業(yè)布置的形式是否真的貼合學(xué)生學(xué)習(xí)。實際上作業(yè)的形式有利于學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握好的知識點，有哪些可以重點補(bǔ)充，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況可以及時調(diào)整課堂中的教學(xué)進(jìn)程，可以更加方便教師，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：初中語文;新課程理念;作業(yè)布置;評價方式;問題;原則;評價方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-042

但是一些教師并沒有重視到布置作業(yè)方式的采取，往往都是讓學(xué)生在課后時完成大量的作業(yè)，只注重量，而沒有注重到其中的質(zhì)。這不僅僅會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中失去耐心，并且也會選擇抄襲其他生的作業(yè)這樣就嚴(yán)重降低了作業(yè)的質(zhì)量，也影響教師批改作業(yè)，極大程度上也降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。那么也就強(qiáng)調(diào)了，如今的教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該積極結(jié)合新課程理念，在作業(yè)布置的過程中可以更多滿足以及結(jié)合學(xué)生自身的需求有效應(yīng)對課后作業(yè)，以此來提高學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

一、作業(yè)布置中存在的問題

1、過于隨意。一些教師在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，沒有提前結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生有效設(shè)計作業(yè)的形式，往往都是結(jié)合課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，隨意抽出其中的一部分改編成作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后完成。

2、升學(xué)壓力的影響，一些教師在教學(xué)的過程中也重視到了，應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績，因而導(dǎo)致學(xué)生在課后時需要完成大量的作業(yè)，以此來提高學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)效果。

二、語文作業(yè)原則形式

1、語文作業(yè)在進(jìn)行布置的過程中，需要具備一定的時效性，能夠有效檢測課堂中教師對于某篇課文重點知識內(nèi)容的檢測，因此在作業(yè)的布置方面也需要以課堂中主要的教學(xué)重點以及難點為主，不能夠過多摻入與本節(jié)課不相關(guān)的內(nèi)容，因此這樣的作業(yè)形式會讓學(xué)生在完成的過程中更加有目標(biāo)性，也會相應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、作業(yè)在布置的過程中需要重視量，不能夠給學(xué)生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)疲倦?yún)挓┑男睦怼Ｖ饕軌蝮w現(xiàn)出作業(yè)的精，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中可以有效檢測以及練習(xí)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

3、作業(yè)在布置的過程中需要注重其中的多樣化，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要作業(yè)形式，足夠吸引以此來提高學(xué)生的積極性。比如可以劃分成小組的形式，讓學(xué)生在課后時完成話劇練習(xí)以及情景表演等形式。還可以是書面的作業(yè)，比如知識搶答，以及模擬情景等形式，可以檢測學(xué)生的語言運(yùn)用水平，同時也能夠提高學(xué)生參與的主動性。

4、作業(yè)在設(shè)計的過程中也需要具有針對性，教師要滿足班級學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求，同時也需要針對于每個學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對待課堂中，教師所講解的知識內(nèi)容往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗感，因此在作業(yè)布置的過程中，也需要有效結(jié)合這個方面。例如，在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這一篇課文時，比如針對班級中一些掌握程度較差的學(xué)生，可以讓他們重點掌握這篇課文中重點的字詞以及句式的分析。而對于班級中學(xué)習(xí)掌握程度較強(qiáng)的學(xué)生來說，就可以讓學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題，讓學(xué)生可以重點分析。初中階段的學(xué)生在考試中所面對的也會有對于閱讀文篇的賞析，因此也需要讓學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中需要增加學(xué)生對于課文情感的理解，以及對課文內(nèi)容的分析。

三、教師作業(yè)批改

教師對學(xué)生作業(yè)的批改形式及體現(xiàn)出教師對于學(xué)生作業(yè)的肯定，同時也需要給予學(xué)生的作業(yè)提出一定的建議，或者是結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況，以此判斷學(xué)生的知識掌握程度，可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行評價的過程中可以采取課堂隨機(jī)評以及小組互評的方式，教師對學(xué)生作業(yè)的評價還可以，讓學(xué)生自己評以及相互評。不僅僅可以是學(xué)生之間可以有效檢測各自的學(xué)習(xí)情況，以及有利于帶動學(xué)生評價的積極性提高學(xué)生對于問題的分析能力。也能夠在這個環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，從而有效結(jié)合自己的作業(yè)情況，可以起到一定的借鑒效果。學(xué)生在進(jìn)行課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，可以有效使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識變成主動評價的地位，這一形式，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)所帶來的成就感，可以不斷提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的探索心理，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更快掌握課堂知識。

總而言之，課堂評價的形式對于學(xué)生而言也是檢測他們作業(yè)完成情況的方式，同時教師除了采取多種形式讓學(xué)生完成作業(yè)評價之外，同時也需要在布置作業(yè)的過程中更多結(jié)合于學(xué)生自身的需求。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們也渴望在課堂學(xué)習(xí)中可以有一定的表現(xiàn)機(jī)會，以及能夠?qū)⒄n堂中的知識內(nèi)容掌握好，要求教師在布置作業(yè)過程中需要針對作業(yè)的難度有效反饋結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，能夠及時調(diào)整作業(yè)布置中存在的問題。真正通過作業(yè)布置這一形式來檢測教師課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量的達(dá)成，同時也能夠讓學(xué)生可以及時有效鞏固課堂知識。

參考文獻(xiàn)

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