初中物理教學反思的關(guān)鍵點探析

施萬海

摘要：教學質(zhì)量是教學發(fā)展目標的焦點，教學反思則是提高教學質(zhì)量的重要途徑。教學反思是指教師在教學實踐中對整個授課過程和學生表現(xiàn)進行思考與總結(jié)，結(jié)合教學中的不足進行合理調(diào)整教學設(shè)計，從而進入更優(yōu)質(zhì)的教學狀態(tài)，使得教學目標可以完整達成。在初中物理教學中，教師不僅要在課程目標和教學方式中進行合理篩選，給學生提供優(yōu)勢的課堂教學，還要形成及時反思教學實踐中不足之處的習慣，使得所開展的教學活動更趨合理，逐漸提高物理課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學反思;關(guān)鍵點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-041

教學反思具有發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、了解學生實際學情、改善課堂教學方法的作用，教師在教學過程中及時對授課情況與學生反映進行反思，可以及時發(fā)現(xiàn)在教學目標設(shè)計、教學方法應用、訓練方法實施、教學技能培養(yǎng)等方面存在的具體問題，進而以符合學生學習需求的策略進行調(diào)整優(yōu)化，使得課堂教學能夠成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的場所，從根本上提升教學有效性。基于初中物理新課程標準，教師不僅需要注重科學知識的傳授和技能的遷移訓練，更要引導學生建立從物理走向社會的認識過程。為此，在實際教學中教師要改變傳統(tǒng)學科教學觀，強調(diào)學生主體地位與理解式教學過程。以下，本文結(jié)合新課標理念和教學經(jīng)驗，談談初中物理教學反思的三個關(guān)鍵點。

一、教學開展前：反思教學目標與方案是否符合學生學情

教學目標的設(shè)計與教學方案的有效性影響著整節(jié)課的教學效果，從實際教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學前往往會不斷修改教學活動方案，這個過程則是教師進行反思的一個過程，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容與學生經(jīng)驗，更準確地把握教學目標。為此，在教學開展前，教師需要反思教學目標是否科學，從教學素材和資源的選擇、教學活動能夠解決的問題、教學目標對推動學生發(fā)展的價值等方面進行分析思考，使得教學目標的設(shè)計切實符合學生學情。

同時，教學開展前也要反思教學方案是否貼近學生的已有知識經(jīng)驗，新課程理念十分重視教學內(nèi)容要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生能夠在已有經(jīng)驗上進行意義建構(gòu)，將新舊知識連接形成新的學習經(jīng)驗。如：在教學“浮力”這部分知識時，教師要以貼近學生生活經(jīng)驗的問題“將同樣重的鐵塊和木塊放入水中，為什么只有木塊可以浮上來？”這個問題可以激發(fā)學生生活經(jīng)驗中的認知沖突，可以促使學生對相關(guān)物理知識產(chǎn)生探究興趣。

二、教學活動中：反思教學過程與內(nèi)容是否啟發(fā)學生思維

教學活動中的反思更能體現(xiàn)教師的教學智慧，因課堂教學本身就是動態(tài)過程，這便需要教師以較強的應變能力，實時觀察學生在課堂中的學習情況，并根據(jù)學生的發(fā)展需求適當調(diào)整教學策略，由此來保障教學過程的有效性。在初中物理教學中，教師要反思教學過程是否能夠啟發(fā)學生思維能力，根據(jù)學生的課堂問題回答情況判斷他們的已有知識水平和學習進度，通過調(diào)整探究問題保持課堂張力。

另一方面，教師需要反思探究實驗是否能驅(qū)動學生的深度學習，從學生的實驗探究過程找到教學切入點，使得教學活動設(shè)計和教學核心問題切實符合學生需求。如：簡易物理實驗“將兩本書頁碼交疊后會拉不開這兩本書”，這個實驗涉及摩擦力的知識，紙張的粗糙程度與摩擦力成正比。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生自己做簡易實驗，并在他們的認知沖突中啟發(fā)他們找出解決問題的啟動點，由此來凸顯學生在學習過程中的主體價值。

三、教學實踐后：反思教學行為與總結(jié)是否促進學生遷移

教學后的教學反思是最普遍的反思模式，教師在課后根據(jù)教學檢驗成果進行較為深層的思考與總結(jié)，將教學經(jīng)驗整理為理論化指導經(jīng)驗，這個過程具有提高教師自我評價能力的作用，有助于教師及時總結(jié)獲得教學成功或失敗的原因，繼而進行針對性的調(diào)整與改善。基于新課標的初中物理教學要求教師關(guān)注學生的知識遷移與社會性發(fā)展，即學生是否能將積累的物理知識進行遷移運用，并發(fā)展學科核心素養(yǎng)逐漸具備適應社會發(fā)展的必備能力與品質(zhì)。

教師要在課后反思教學活動是否達到預期目標，并對出現(xiàn)瓶頸的原因進行回顧、梳理與剖析。在教學實踐后的反思中，教師應運用分層教學理念進行評價，分層教學理念中教師根據(jù)學生的具體個人學習能力進行分析判斷，基于物理學科容易產(chǎn)生班級內(nèi)部差異的特點，教師要尊重學生的差異性協(xié)助他們制定符合自身學科水平的學習計劃，使得教學措施與學生發(fā)展相匹配。

總而言之，新課程形勢下不僅對教學理念和課程內(nèi)容進行了調(diào)整，使得學生能通過課程學習落實核心素養(yǎng)，提升獨立思考意識與解決問題的能力，由此來促進學生建立終身學習觀念，還對教師提出了新的要求，強調(diào)教師要明確自身“教書育人”的職責，不能按照教學預設(shè)按部就班地灌輸知識，而是要在教學實踐中積極總結(jié)教學經(jīng)驗，并對教學實踐進行深刻反思，成為兼具與時俱進教學思想與先進科學教學手段的“智者”。據(jù)此，初中物理教師可從教學開展前、教學活動中、教學實踐后三個階段進行反思，從教學反思中捕捉到提高教學成效的關(guān)鍵點，使得課堂教學更具張力，能夠真正作用于提高學生的學習能力。

參考文獻

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