淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

張?zhí)炱G

摘要：小學(xué)生的年紀(jì)尚小，依然處在貪玩的階段中，對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足，也不具備學(xué)習(xí)意識，而數(shù)學(xué)是一門對理性邏輯思維的要求較高，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程難度較低，但是對于剛剛開始接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識非常難以理解。鑒于此，在針對這一年齡段的小學(xué)生開展教學(xué)活動時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將抽象化的教材內(nèi)容用更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，也在無形之中降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂的代入感，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨教師的思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，本文將就“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-007

身為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)不斷對自身的教學(xué)策略和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，充分理解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在近年來，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法脫穎而出，被諸多優(yōu)秀教師認(rèn)可，并應(yīng)用到了自身的教學(xué)實(shí)踐中，有效的拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，教會學(xué)生理性的思考和解決數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的意義。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

一、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對于周圍的一切都充滿好奇，相較于學(xué)習(xí)而言，他們普遍更加喜歡“有意思”的事物。所以，在教學(xué)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的這種心理，在課堂上插入一些有意思的趣味故事，從而引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，層層遞進(jìn)的將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自身的一部分，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心的融入到這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事中，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，就可以為學(xué)生講一講“數(shù)字王國”的故事：“在數(shù)字王國里，有0到9十個數(shù)字，9是數(shù)字王國的國王，比另外的九個數(shù)字都要大，管理著數(shù)字王國的一切事物。有一天數(shù)字王國開大會，要選出一個新的國王，各個數(shù)字都說出了自己的理由，只有0一言不發(fā)，因?yàn)樗人械臄?shù)字都要小...”通過這種趣味性很強(qiáng)的小故事，學(xué)生就能夠顯而易見的分辨每一個數(shù)字，并了解每一個數(shù)字所表示的數(shù)量，對比每一個數(shù)字的大小，對數(shù)字形成初步的認(rèn)知。不僅如此，教師還可以在故事中添加一些“比大小”的因素，讓學(xué)生通過故事進(jìn)行深入的思考，從而強(qiáng)化學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握程度。

二、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)的過程中，如果教師僅僅依靠口頭傳授的方式完成教學(xué)任務(wù)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，依然會遇到不少問題。所以，在開展教學(xué)活動時，教師可以使用一些小道具，帶領(lǐng)學(xué)生做一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容演示出來，從而讓學(xué)生更加直觀的觀察數(shù)學(xué)知識的生成過程，將數(shù)學(xué)知識具象化，便于學(xué)生理解。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，與教師進(jìn)行更多互動，做到心、眼、手、腦的統(tǒng)一，從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度，更深的層次領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“線與角”的相關(guān)內(nèi)容時，可以使用一些大號的三角尺、直尺、繩子等道具開展教學(xué)活動。首先，教師將三角尺拿出來，指著其中一角向?qū)W生提問“三角尺上有三個‘尖’，這個‘尖’叫做什么呢？”此時，由學(xué)生就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識回答出這個問題。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法”時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的指導(dǎo)完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而掌握10以內(nèi)加法的計(jì)算方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合自己的觀察與實(shí)踐，對數(shù)學(xué)知識有了非常深刻的印象，也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，對更加深入的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的推動作用。

三、利用生活案例創(chuàng)設(shè)情境

從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是用于量化現(xiàn)實(shí)生活中事物的工具。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力去解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上感知數(shù)學(xué)知識，站在數(shù)學(xué)知識的角度上認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“某天，小白兔去商店中購買胡蘿卜，一根胡蘿卜的價格是5元，小白兔一共要購買6根，請問他身上帶的25元夠不夠？如果不夠，還需要多少元呢？”通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會很自然的聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞情境中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，從而掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要教師不斷實(shí)踐，才能更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中進(jìn)行思考，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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