混合式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

于淼

摘 要：混合式教學(xué)是將線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式二者的優(yōu)點相結(jié)合，使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互補充從而優(yōu)化教學(xué)過程，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有了很大的改變，如何加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還存在很大的問題。本文探究混合式教學(xué)在小學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);小學(xué)課堂;問題及對策

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的教師和學(xué)生面對面的課堂教學(xué)模式與教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式二者的優(yōu)點結(jié)合起來，從而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的新型的教學(xué)模式[1]。在線教育是現(xiàn)代教育比較流行的一種教育模式，通過這種教學(xué)模式可以有效提高課堂教學(xué)效率[2]?；旌鲜浇虒W(xué)就是學(xué)生利用某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。本文探究混合式教學(xué)在小學(xué)課堂中有效應(yīng)用的途徑，以期促進混合式教學(xué)在小學(xué)課堂中有更好的發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)模式是由前期分析、課程設(shè)計、考核評價三個方面構(gòu)成。前期分析是指根據(jù)受教育者的年齡特征和其對知識的掌握水平對其做出分析。不同年齡階段的受教育者有著不同的需求，教師要根據(jù)他們的特點有針對性地進行教育。小學(xué)生在教學(xué)過程中通過對三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而得到認(rèn)知、技能、情感等三方面的發(fā)展[3]。課程設(shè)計主要是課前教師為學(xué)生提供相關(guān)的課程資源激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。課中教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，突破重難點，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對某一相關(guān)問題進行討論。作為教育工作者，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，可以采用多種評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行較為客觀的評定。

二、混合式教學(xué)在課堂實施過程中存在的問題

（一）教師在傳授知識方面存在的問題

首先，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，部分教師的角色只限于知識的傳授者，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，教師過于重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可能影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)中部分教師沒有處理好“教”與“學(xué)”之間的界限，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，對新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，對于新課程理念的理解也不夠深刻，因此不免會出現(xiàn)走“歪路”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生在接受知識方面存在的問題

由于生理上的遺傳因素、成長環(huán)境的氛圍、所接受教育水平的不同，學(xué)生各有不同。在同一堂課中，不同學(xué)生對老師所講授的知識有不同層次和深度的理解，教師要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和回答問題的勇氣。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題

對于一些新手教師來說，他們很容易把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高、過多，重難點不夠突出，導(dǎo)致一節(jié)課下來學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的是什么、要掌握些什么。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，時間久了學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。有一些教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生被迫式地接受知識，教師講知識過多不利于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使學(xué)生對問題的探究能力、思考能力受到了限制和束縛。

（四）課堂時間有效利用方面存在的問題

無論是組織教學(xué)還是維持課堂教學(xué)秩序，課堂教學(xué)都涉及效率問題，如果效率過低，就會影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些新手教師來說，需要花費十多分鐘的時間在維持課堂秩序或者課堂導(dǎo)入上，后面留給學(xué)生思考和回答問題的時間就會變少，為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師加快了節(jié)奏，導(dǎo)致無法保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。實際上，學(xué)生長時間進行自主學(xué)習(xí)，注意力是難以集中的，很容易被無關(guān)的事物所吸引。

三、提高混合式教學(xué)在小學(xué)課堂中的建議

（一）加強教師在傳授知識方面的建議

在教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，不能只局限于學(xué)生某一個方面的發(fā)展。在課堂中能完成作業(yè)就不必要留作家庭作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)校對于教師要不斷進行培訓(xùn)，教師應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)混合式教學(xué)這種新型模式，通過混合式教學(xué)模式更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在接受知識方面的建議

由于先天的遺傳、后天的生活環(huán)境及受教育程度等方面的差異，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的接受能力也都是不同的。不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點和需求，教師要有針對性地對每個學(xué)生進行因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生用優(yōu)點來克服缺點，切記“一刀切”“拔苗助長”這些行為。對于能力弱的學(xué)生，教師要給其留出足夠的思考時間。課后教師可以根據(jù)學(xué)生課上回答問題的情況、完成作業(yè)的情況，有針對性地進行課后輔導(dǎo)。也可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生，既讓成績優(yōu)秀的孩子體驗到了幫助別人的快樂，又讓學(xué)困生成績有所提高，樹立了良好的班級作風(fēng)。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面的建議

Schachter教授提出，將教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源有效整合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)整合，被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)相整合。教師在上課前根據(jù)班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，切忌將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太高以免學(xué)生難以達(dá)成，要突出教學(xué)的重難點，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是什么，通過這節(jié)課要掌握哪些知識和技能。教師提出的問題要便于學(xué)生理解，對于一部分學(xué)生來說可以通過自己的思考回答出來，對于另外一部分學(xué)生來說需要在教師的引導(dǎo)下思考出來。教師要減少讓學(xué)生齊回答的次數(shù)，否則只會讓學(xué)生機械地回答，學(xué)生并沒有真正去思考問題。

（四）充分利用課堂時間有效性方面的建議

在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力的高低很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。首先。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)合理安排課堂時間，使整節(jié)課循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好因材施教，縮小學(xué)生之間的差距，讓整節(jié)課的時間得到充分利用。因此，教師應(yīng)該有效利用好每一分鐘。最后，教師要有能力應(yīng)對課堂上可能會出現(xiàn)的各種問題和狀況，善于用機智化解問題，使課堂教學(xué)時間得到有效利用。

（五）增強課堂合作方面的建議

首先，教師應(yīng)該改變提問方式，提出的問題要有針對性、有層次性、有價值意義，易于學(xué)生理解和思考。其次，教師和學(xué)生之間要形成一種良性的“師生互動”，教師要為學(xué)生營造一種敢于回答問題的氛圍，讓學(xué)生感受到就算回答錯誤了也不會受到批評，這樣教師提出的問題學(xué)生愿意回答，有效促進了師生的課堂合作。教師在分配教學(xué)任務(wù)時要分工明確，安排小組合作學(xué)習(xí)與討論任務(wù)時要注意小組成員之間的相互配合，要讓每位學(xué)生都有任務(wù)，都能夠參與到其中，讓能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生。每位學(xué)生都有自己的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)能力弱的學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生們?nèi)￠L補短、長善救施，從而有效增強課堂合作。

參考文獻

[1]黃榮懷，周躍良.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：4-13.

[2]邁克爾·霍恩.混合式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3]馮菲，劉玲.混合式教學(xué)成功手冊[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.