高中語文作文教學的實用性和創新性初探

倪蕾蕾

【摘 要】作文教學是高中語文課程教學的主要內容之一，是培養學生語言表達能力，提升學生的公文、議論文等文章撰寫能力，強化學生語文綜合能力的重要教學環節。在高考中，語文作文占了較大的成績比例，且能夠直接影響學生的語文整體成績。因此，在高中作文教學活動中，教師要注意教學過程的實用性與創新性，既要保證教學活動有效提升學生的作文寫作能力，夯實學生的寫作基礎，還要創新教學過程，引導學生創新作文內容，提升寫作教學質量。本文簡要分析了高中語文作文教學中的實用性與創新性情況，對如何提升高中語文作文教學的實用性和創新性進行深入探究。

【關鍵詞】高中語文;作文;實用性;創新性

在高中語文教學中，教師要考慮學生的學習需求。相較于初中時期，高中學生的學習壓力更大，需要面臨高考考核，教師組織作文教學需要考慮學生應對高考的實際需求，關注課程的實用性，比如：要以教學活動讓學生更好的掌握不同的寫作方法，幫助學生積累大量寫作資源，夯實學生的寫作基礎。此外，教師還需要關注作文教學的創新性，既要注意課堂教學活動的創新，又要關注學生作文寫作的創新，從而不斷提升學生的寫作能力，實現高中語文作文教學目標。

一、高中語文作文教學中的實用性與創新性情況

在高中語文作文課堂教學中，可以發現，教師教學活動中實用性不足，缺乏創新，具體體現如下：

一方面，在語文教學活動中，教師一般會將高考作文作為范本，讓學生展開寫作練習，這種方式雖然能夠讓學生利用更多的時間練習議論文的寫作，但是卻“治標不治本”，不能夠切實提升學生的議論文寫作能力。在這種教學活動中，學生往往會在議論文中引入大量的名人名言，模仿高考優秀作文的寫作方式，大量堆砌辭藻，忽視了議論文本身的結構與論據，且缺乏自己的真實情感，忽視對學生寫作創新思維的培養，導致學生撰寫的作文質量較低。這一點可以看出教師組織開展的作文活動仍然存在實用性不足的情況。

另一方面，在高中語文作文教學中，教師在長期的作文教學中形成了特定的教學模式，會一味的使用同一種模式展開教學，讓學生按照特定的模板撰寫論文，缺乏創新精神，忽視了學生習作過程中的創新。一味的固守原本的教學模式，容易讓學生對作文學習活動產生錯誤認知，促使學生認為“作文學習就是根據模板模仿優秀作文”的想法，不利于學生寫作水平的提升，導致學生在寫作時缺乏創新創造意識，從而影響學生今后的語文寫作學習與發展。

二、如何提升高中語文作文教學的實用性和創新性

（一）指導學生運用不同寫作方法，初步提升教學實用性

在高中語文作文教學中，教師要有意識地提升課堂作文教學的實用性，利用較短的課堂時間獲取更大的教學效果。寫作技巧、寫作方法是支撐學生完成寫作任務的重要元素，教師要在課堂教學中注意傳授學生更多的寫作技巧，指導學生按照不同的寫作類型使用相應的寫作方式，以此培養學生的寫作能力、書面表達能力與語言組織能力。在高中階段，學生已經經歷了不同文體的文章寫作學習活動，且不同學生所喜歡的文體各有不同。教師可以根據寫作主題，提出“不同文體”的寫作活動要求，讓學生在不同文體寫作時使用不同的方法，從而提升高中語文寫作教學實用性。

在人教版教材高中語文必修上冊《記錄家鄉的人和物》教學活動中，學生需要根據調查、訪談、了解等不同的渠道獲取“家鄉的人和物”的信息與資料，了解歷史對家鄉發展的影響，對其進行思考，同時撰寫人物（風物）志。在此環節，教師可以提出“請大家以不同的文體撰寫人物（風物）志，比如：自傳類、小說類、議論文類、采訪訪談類”等。在學生選擇不同文體寫作之后，教師可以讓班級學生按照文體類型分成小組，通過小組交流與研討確定寫作方法與方案，而教師負責在學生交流的過程中適當給予提點，提出：“若是寫自傳，則需要站在當事人的立場上思考問題，請你想象你就是采訪的人物，你在說這些話時會有什么感受呢？”，從而啟發學生思維，讓學生運用不同的思維方式、寫作方法，提升課堂寫作教學效率，凸顯寫作教學的實用性。

（二）鼓勵學生閱讀與積累，夯實學生作文寫作基礎

在高中語文作文教學中教師提升教學實用性，可以考慮學生的寫作技術能力，專注于提升學生的寫作素養，夯實學生的寫作基礎。寫作是一個持續輸入與輸出的過程，學生需要將自己的發現、感受表達出來，這就需要學生具備較強的文學素養與寫作儲備。因此，在寫作教學過程中，教師要督促學生大量閱讀文章，通過積累寫作素材拓展學生的寫作思維，豐富學生的文學素養，讓學生“下筆有如神助”，能夠靈活運用日常積累將自己的情感、思想、見解表達出來，讓人一讀就能夠了解學生寫作意圖、感受其中情感思想。

在《記錄家鄉的人和物》這節課的教學活動中，學生們紛紛選擇了“訪談記錄”、“小說”、“自傳”、“觀點議論文”等不同的作文文體，這需要學生具備大量的文學積累與深厚的文學素養。教師可以提出“兩周一篇”的寫作活動，就是讓學生在本節課根據自己的思維與認知完成寫作任務，形成一篇完整的小說（議論文/自傳文/訪談文），之后在接下來的7天時間內根據自己選擇的文體進行大量閱讀與分析，閱讀其他名人撰寫的不同文體文章，思考這一文體寫作的結構、關鍵要素、情感推動方法及結尾方法等，思考如何“寫出亮點”;學生需要結合自己的閱讀積累與感悟對已經完成的文章進行修改，保留修改痕跡，以此讓學生更清晰的看出自己與知名作者之間的差距，了解不同文體的寫作關鍵點，進一步夯實學生的寫作基礎，為學生寫作能力的提升做好準備。

（三）幫助學生樹立寫作觀念，豐富作文情感凸顯實效性

在高中語文作文教學中教師提升教學實用性，教師需要關注學生的寫作質量，指導學生如何寫出具有真情實感的作文。情感是作文的關鍵元素，無論是何種文體，均需要真情實感以支撐，才能夠形成一篇高質量的作文。結合現階段學生寫作缺乏真實情感，一味的生搬套用、堆砌辭藻的情況，教師要在教學活動中注意引導學生的寫作觀念，促使學生樹立正確的寫作觀點，能夠在寫作的過程中主動融入自身情感，利用自己的語言書寫作文，改善套用的情況。