例談含Checkout time板塊的單元復習課教學策略 ?

何嬌

【摘 要】本文以譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals一課的教學為例，闡述了教學含Checkout time板塊的單元復習課的教學策略。以期為教師研究“含Checkout time板塊的單元復習課教學”提供值得借鑒的范例。

【關鍵詞】Checkout time板塊 單元復習課 教學策略

譯林版英語教材內容分為Story time， Fun time， Grammar time， Cartoon time， Sound time， Checkout time和Ticking time等板塊，各板塊都具有各自的功能。其中，Checkout time板塊的綜合性最強，所以也稱為綜合板塊。教師可通過Checkout time板塊形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習和鞏固所學內容，提高聽、說、讀、寫能力。筆者以2020年無錫市小學英語青年教師優質課展評觀摩活動中的課例——無錫市碩放實驗小學錢麗老師執教的五年級下冊Unit7 Chinese festivals的最后一課時，即含Checkout time板塊的單元復習課為例，探討含Checkout time板塊的單元復習課的教學策略。

一、創設情境，明確目標，激發學生興趣

在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的情境，充分發掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言意義和文化內涵的探究。

含Checkout time板塊的單元復習課，需要深挖Checkout time板塊的內容，找到內容本身存在的層次性，也需要發掘這一板塊內容的拓展點，從而引入合適的資源進行擴充和完善。情境的設計則應與教學內容相契合，同步體現其層次性。

[教學片段1]

（在學生觀看“孔子學院”的視頻之后）

T： There are so many Confucius Institute in the world and I think more Chinese promoters are wanted. Look！ There is a recruit. Do you want to join them？

S： Yes！

T：But how to be a Chinese promoter？Lets have a look. You should have these abilities.

Level1：Basic knowledge.

Level2： High knowledge.

Level3： Top knowledge.

Level 4：Practice ability.

[分析與思考]

授課教師深入分析Checkout time板塊內容，找準了Ask and answer和Think and write兩個部分的層次遞進性，以及中國傳統節日可以進一步拓展的相關內容。教師響應“復興大中華，弘揚漢文化”的號召，引出孔子學院在全球盛行的現狀，從而提出需要招募更多的“漢文化宣傳員”。但要成為“漢文化宣傳員”需要達到四個層次的能力。這四個層次是層層遞進的，它們就是本節課的目標任務。教師以“爭當漢文化宣傳員”為本節課的情境主線，巧妙地將本節課的教學內容串聯起來，并且向學生明確呈現了本節課所要達到的目標。學生的學習內驅力得以觸發，從而積極地投入到學習之中。

二、呈現舊知，整合信息，歸納節日要素

含Checkout time板塊的單元復習課，必定要復習舊知，但是復習舊知的方式不應該是簡單地重復或機械地操練，教師應設計富有趣味性的活動，引導學生在活動中自然鞏固舊知。在學生復習舊知的過程中，教師也應幫助其整合信息，歸納要素，使舊知的復習更具系統性和條理性。

[教學片段2]

T： Some students got paper in different colours. Who gets the red ones？Please stand up and read it.

S： ...

T： What festival is it？

S： Its Spring Festival.

T： Good！ Its Spring Festival. When is the Spring Festival？

S： Its in January or February.

T： What do people do at this festival？

S： People usually get together with families.

T： What do people eat at this festival？

S： They eat jiaozi.

（綠色紙條對應the Dragon Boat Festival，三個問題由男生問，女生答;黃色紙條對應the Mid-Autumn Festival，三個問題由女生問，男生答;藍色紙條對應the Double Ninth Festival，學生一問一答）

[分析與思考]

教師通過Jigsaw游戲，用富有趣味性和合作性的方式，引導學生讀出有關這四個中國傳統節日的碎片化信息，學生迅速聯想到相關節日，教師因勢利導，用三個問題幫助學生梳理節日的相關要素，即節日的時間、活動內容和特色食物等，并隨即板書。隨后，教師逐步放手讓學生進行問答，使節日信息在學生的腦海中變得更加清晰而有條理。從一開始的碎片化節日詞組，到最后通過問答形成完整的節日信息語段，學生扎實地鞏固了舊知，也完成了本堂課第一層次的學習任務。

三、擴充文本，提取信息，豐富節日內容

復習課不能僅僅局限于原來的文本內容，應當在此基礎上有所拔高。找到原來文本中可以拓展擴充的點，加入合適的新信息，豐富原本的文本內容，從而拓寬學生的知識面。

[教學片段3]

T： I think theres more information about these four festivals. Do you want to know？

S： Yes！

T： Heres some information about them. Lets read and know more. Here are some tips for you.

First， choose one festival you like， read and underline the key information. Then， finish the thinking map. Finally， share the information with your friends.

（師生先共讀關于春節的文字介紹，邊讀邊畫出有關春節活動的詞組，教師教授這些詞組。在習得閱讀技巧之后，由學生合作閱讀并介紹其他的節日）

[分析與思考]

在教學時，教師并沒有局限于最初的文本內容，而是找到了“節日活動”這一可以繼續拓展的點，呈現給學生更為豐富的節日活動內容，并指導學生如何在閱讀中有效獲取關鍵信息，形成思維導圖，最終由學生介紹獲取的新的節日信息。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在本節課的這個教學片段中，教師就嘗試引導學生逐步學會如何在語篇中找到關鍵信息并加以歸納整理，學生不僅習得了更豐富的節日知識，還掌握了閱讀技巧和方法，自主學習能力進一步提高，從而完成了本堂課第二層次的學習任務。

四、增補知識，啟發思考，感知節日寓意

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康而豐富的課程資源。

復習課中，適時引入課外知識資源，是幫助學生增長知識、提升能力的重要方式。課外知識資源的引入要與核心話題相吻合，與書本知識相契合，同時要有適度提升。此外，教師在教學過程中不應局限于教會學生理解文本的表面意思，而應啟發學生深度發掘其內涵寓意，從而達到更高層次的教學效果。

[教學片段4]

T： The Double Ninth Festival is coming. When is it？Its on the 25th of Oct. Why？Because Chinese use lunar calendar. All the Chinese festivals are according to the Lunar calendar. It is also our precious Chinese culture. Do you want to know it？

S： Yes.

（學生觀看有關農歷知識的視頻，并從農歷引出二十四節氣）

T： There are 24 solar terms according to the lunar calendar. What are they？Lets go on watching. There are two special solar terms， they are also Chinese festivals. They are the Qingming Festival and the Winter Solstice Festival.

（教師隨后介紹清明節和冬至的相關信息，從而創編清明節的小詩和冬至的歌曲）

[分析與思考]

教師深挖教材，拓展介紹了中國農歷的相關知識，并引出了二十四節氣，由此呈現了書本上沒有的兩個節氣：清明節和冬至。學生可以用之前已經習得的技巧和策略來學習這兩個節氣，從而習得更多有關中華優秀傳統文化的知識。

[教學片段5]

T： Were happy and warm at the Winter Solstice Festival. Because we get together with our families. So the Winter Solstice Festival means reunion.

T： What do the other festivals mean？Lets discuss in groups.

T： What does the Spring Festival mean？

S： ...

T： Yes. We can get together with our families. So it means reunion.

T： And another festival also means reunion. What is it？

S： The Mid-Autumn Festival.

T： Great！ What about the Dragon Boat Festival？

S： ...

T： Clever！ It is a festival in memory of Qu Yuan. So it means memory.

T： How about the Double Ninth Festival？

S： ...

T： Great！ Its a festival for old people. So it means respect.

[分析與思考]

教師的教學并沒有停留在僅讓學生了解節日內容的淺表層面，而是引導學生通過小組討論，理解和感悟這些中國傳統節日所傳達出來的團圓、紀念、思念等內涵，進一步激發學生對中國傳統節日的熱愛和文化認同，從而完成本堂課第三層次的學習任務，為隨后的活動做好了知識和情感鋪墊。

五、反饋所學，提煉展示，宣揚節日文化

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

復習課的最后，教師應當引導學生在復現了舊知、擴充了新知、增補了課外知識后，進行綜合性的反饋。在這一過程中，學生將習得的新舊知識進行融合提煉，在展示的同時，進一步夯實知識、提升能力。

[教學片段6]

T： Boys and girls， please choose one festival you like， and make a poster for it.

T： Boys and girls， show me your posters！

（學生根據宣傳手冊樣板，制作自己喜歡的節日的宣傳手冊，并展示）

[分析與思考]

本節課的主題情境是爭當“漢文化宣傳員”，弘揚中華優秀傳統文化。而制作文化宣傳冊，是宣傳前必不可少的準備。于是，教師便將本堂復習課最后的綜合性反饋設計為文化宣傳冊的制作，而文化宣傳冊內容就是Checkout time板塊中層次較高的那個任務Think and write，在此基礎上，教師還融入了節日的意義。學生展示親手制作文化宣傳冊的過程，就是對節日知識的進一步提煉，對節日文化的進一步感知。

[教學片段7]

T： Boys and girls， all of you can get the work licenses. Oh！ We have so many promoters. Some foreigners come to China. Lets try to promote. Choose one way you like to promote in groups. You can say a chant， sing a song or introduce.

[分析與思考]

本節課的情境主線貫穿始終，在教學最后環節，教師給每個學生頒發了“漢文化宣傳員”的工作證，并順勢引導他們用多種方式向外國友人介紹中國傳統節日或節氣。介紹的過程，就是對本課重點學習內容的再一次回顧和鞏固，這將進一步提升學生的綜合語言運用能力，從而完成第四層次的學習任務。

本堂課，教師創設了貼合主題的情境主線，巧妙串聯起整堂課的教學，同時呈現四個層次的目標學習任務，學生饒有趣味地投入學習。教學過程中，教師用游戲的方式呈現舊知，并引導學生整合信息，歸納節日要素。隨后，教師還適時擴充文本，引導學生提取信息，豐富了節日內容。不僅如此，教師還為學生拓展了課外知識，引導學生深入感知我國農歷節氣的寓意。最后，教師引導學生綜合性地反饋所學，提煉展示，以此宣揚節日文化，爭做“漢文化宣傳員”。

【參考文獻】

胡晨筱.對譯林版《英語》Checkout Time板塊教學的探討 [J] .小學教學參考（下旬），2018（3）.