環節目標教學法在籃球教學中的實施與應用

李艷芳

【摘 要】本文闡述了以“尋標”“立標”“達標”三步為環節目標教學法的主要實施及操作策略。以籃球項目的教學為例，通過規范和細化籃球教學模式，從課時目標與環節目標的表述到課堂教學的實施，實現“課時目標—合作探究—展示評價”三者統一，既簡化了操作形式，又能將《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》四個領域的綜合育人目標落實到教學中去。

【關鍵詞】環節目標教學法 籃球教學 實施 運用

2001年，國家全面推進基礎教育課程改革，中小學體育與健康課程被定位于素質教育的“突破口”，進行了大面積、多方面、形式多樣的改革，每周的課時數翻倍增加，學生鍛煉身體的時間比以往多了。但有關數據顯示，課程改革10多年來，我國青少年身體素質及健康狀況仍然不容樂觀，呈下滑趨勢。對常態的體育課堂教學進行調研后不難發現，相當一部分教學“低效”甚至“無效”：沒有強度、沒有對抗，一堂課下來，學生臉上連汗都看不到。這樣的體育課不求真實效果，只講形式多樣，儼然成了“表演課”。

究其原因，主要是課程教學改革以后，國家頒發了新的體育與健康課程標準，而沒有二、三級體育課程標準和體育課程實施方案，教師缺乏教學的參考和依據，雖然新課標提出了非常先進的理念，但卻無法落實到教學一線。因此，無序的、隨意的常態教學屢見不鮮。近年來舉辦的各級教研活動也大多是圍繞一個運動項目展開的“課堂教學”研討，并沒有真正推進和落實“課程”改革。

一、環節目標教學法常態教學模式

從教學理念的角度來看，受長期積累形成的以教、學、練等運動技術教學體系的影響，新課標提出的在教育教學中全方位、多角度育人的課程目標目前難以達成，此外，配套教材不足導致教學無依無據。筆者認為，課改前后的體育與健康學科區別不明顯。眾多教師更是認為，課改后沒有了“運動參與、情感態度價值觀和社會適應能力”的目標，何談實踐？

新課標明確規定，在教學中要落實“目標引領內容，目標決定組織教法”的理念。而在實際教學中，由于過于強調目標教學的唯一性，加之其他方面的原因，導致了教學內容和教學組織形式單一，其后果是學生愛上體育活動卻不喜歡上形式單一的體育課，從而無法激發其參與運動的積極性，最終也就無法達到教學目標。

教學中的每一個教學階段目標叫環節目標，也就是子目標，如果每個環節目標都能達成，則本節課的教學目標就能達成。所以，在教學中，要明確各環節目標，并采用科學的教學方法，這樣才能使體育課堂教學達到高效、實效的理想效果，達到“學科育人”的總目標。

二、操作流程的“三步曲”

（一）“尋標”

根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》確立的四個領域綜合育人目標，找出籃球課教學中每一個環節學習內容的四個“維度標”，確定達成目標的方法，提高學生參與籃球運動的興趣和籃球運動技能，培養學生正確的價值觀及運動情感。

（二）“立標”

在“尋標”的基礎上，本著新穎、明確、清晰、可操作的原則，對各環節目標的達成程度進行量化，并用數據予以說明。這部分內容重點是形成可見、可觀測的運動技術與技能目標。例如，籃球原地拍球課程，在水平一階段，確定籃球原地拍球的練習目標為30秒無間斷拍球任務的達成。

（三）“達標”

所有教學方法和教學內容都要圍繞目標的達成而制定。倡導教師選擇實用、簡單的教學方法來實現教學目標。以水平二“籃球胸前傳接球”游戲為例，在教學過程中，環節目標教學法的具體操作方法如下：

1.運動參與目標

要激發和保持學生對體育運動的興趣，就必須讓他們在參與該項運動時體驗到成功和快樂。但是，在教學中，教師習慣于以站隊的形式進行分組，且長期保持不變，這樣會產生負面影響：由于“籃球胸前傳接球”比賽往往以傳接球次數來決定勝負，一組隊伍中如果有一兩個肥胖且運動不協調的學生，則成績肯定會靠后，同伴們免不了會抱怨。漸漸地，這些學生的學習興趣也會受到影響，甚至產生逃避心理，而這些學生恰恰更需要加強體育鍛煉。因此教師可以根據教學內容及組織形式不斷進行調整，使比賽更公平。

2.運動技能目標

“運動技能”是體育課堂的重要教學內容，正常的體育課堂教學是通過教、學、練的過程來實施和實現課程目標的。因此，在“籃球胸前傳接球”比賽中實現“運動技能”目標，是實現和落實其他三個目標的基礎和抓手。教師在教學時可以利用游戲幫助學生鞏固和提高所學的技能，如運球、傳球、投籃等。但要說明的是：并非所有的運動技能都可以加入游戲當中，要根據實際情況靈活處理。即使可以加入游戲，加入的時間和順序不同也會導致結果的天差地別。

3.身體健康目標

體育課教學的首要目標是“強身健體”。要提高學生的身體素質，教師就要在教學中保證學生一定的運動強度和練習密度。第一，教師要根據教學目標，選擇合適的籃球比賽形式。例如，為了發展學生的控球能力，就可以采用原地拍球打點的游戲形式;如果想發展學生的耐力素質，就可以采用運球接力的游戲形式。

再者，要充分關注不同年齡段學生的生理特點和需求，通過調整籃球胸前傳球和接球的次數、兩者之間的距離和間隔時間，達到合理的運動強度和運動量，以便將身體健康的目標落到實處。

4.心理健康與社會適應能力目標

心理健康與社會適應能力的目標在體育游戲中是比較隱蔽的，教師往往關注不到，但是這個目標的落實卻非常重要。

除了強化和滲透團隊合作意識外，教師還可以通過游戲培養學生自覺遵守規則的意識，使其養成良好的行為習慣。這關系到學生終身價值觀的培養和確立，決定了學生人生的發展，也是學校體育課程育人價值的體現。

教師在落實以上四個目標時，要注意以下三點：

第一，教師設計的體育游戲規則要清晰、易于操作。如果規則太復雜或不清晰，教師就無法控制，也很難實施，最終導致游戲的環節目標無法實現。

第二，在進行比賽前，教師一定要向學生講清楚規則，如什么動作是犯規，倒數第一要受到什么懲罰等。

第三，在游戲的過程中，教師要做到“執法必嚴”“違法必究”。有了明確的規則，就要嚴格執行，決不能“執法不公”。

只有做到以上三點，才能通過體育游戲樹立、培養和強化學生自覺遵守一切規則的意識，并養成良好的行為習慣。一項關于學生價值觀發展的研究表明，正確的價值觀引導可以為學生今后的長遠發展提供重要保障。然而，價值觀的培養是一個長期、漸進的過程。

環節目標教學法在籃球教學中的實施與應用，可為一線教師實施簡單、愉快、高效的課堂教學提供依據和抓手，改變常態體育課教學的隨意性，實現減輕一線教師教學負擔和提高課堂教學效率的雙贏。

【參考文獻】

張邱萍.課堂層面體育學習目標研究[D].上海：華東師范大學，2013.