職業院校教師信息化教學能力的提升：內涵、問題與策略

□馬寬斌 黃麗麗

進入信息社會以來，信息技術滲透到社會各個領域，教育領域也概莫能外，教育信息化由此誕生，并以燎原之勢飛速發展。教師作為教育的執行者，提升其信息化教學能力自然成為重中之重。時下，我國也十分重視信息技術在教育教學應用中的實際效果，將提升教師信息化教學能力作為一項重要工作謀劃和推進。2016年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》強調將現代信息技術融入職業教育，促進教育體系重構與教學方式革新[1]。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》（以下簡稱《教育2035》），明確表示信息化時代，要加快教育變革步伐，利用信息技術完善人才培養理念、內容、模式及方法，切實提升教育教學質量[2]。如今，第三次工業革命的號角早已吹響，信息技術作為新一輪產業變革的核心力量，對于與社會經濟密切聯系的職業教育來說，需要培養具有信息化素養的高質量技能型人才，才能促進我國經濟發展邁上新征程。然而，建設一支具有信息化教學能力的教師隊伍是培養信息化職業技術人才的前提，尤其是當今網絡新技術普及應用，促使教師信息化教學能力建設成為改革人才培養模式，推進職業教育科學發展的必然選擇。目前，職業院校教師信息化教學能力發展過程中還存在一些亟待解決的問題:如何準確界定其內涵？包含哪些維度與內容？面臨哪些發展困境？如何進一步提升？研究與解決這些問題，既為相關研究提供了后續探索的生長點，也為教育信息化實踐探尋了可行之道。

一、職業院校教師信息化教學能力的內涵界定

大多數人混淆了多媒體與信息化的本質區別，普遍認為信息化教學就是信息技術與教育教學的簡單相加。實際上，職業院校教師信息化教學能力并非單純指技術操作層面，而是教師處于信息化環境下，依托云計算、互聯網、物聯網、人工智能等先進信息技術，創設學習環境、收集與整合學習資源，有效開展教學設計、教學實施、教學評價等活動，從而培養學生學習能力，實現師生終身學習的過程（見圖1）[3]。職業院校教師信息化教學能力主要由意識與態度、知識與技能、設計與開發、實施與評價構成（見圖2）[4]。

圖1 職業院校教師信息化教學能力的概念框架

圖2 職業院校教師信息化教學能力構成要素

（一）教師信息化教學意識與態度

教師信息化教學意識與態度，是信息化教學能力的基本構成要素，反映了教師對信息化的認知與重視程度，決定了其在教學過程中是否主動運用信息技術解決學生學習困難與實際教學問題。一方面，體現在教師對信息化教學重要性的認識。信息化時代，慕課、微課堂、翻轉課堂等如雨后春筍般涌現出來，教師必須在心理上深刻認識信息化教學的基本規律和重要性。唯有如此，教師們才能接受新的教學模式，從根本上改變原有教學習慣，從而彌補缺陷、縮小差距，增強課堂教學效果；另一方面，是指教師主動運用信息化教學的意識。職業院校教師在充分理解信息化教學的基礎上，結合學生需求，在教學中能夠正確應用信息技術手段，合理安排課堂教學，不斷反思教學實踐，促進學生全面發展，達到事半功倍的效果。

（二）教師信息化教學知識與技能

教師信息化教學知識與技能，是信息化教學能力的關鍵構成要素，可以劃分為三個層面：一是基本知識層面，職業院校教師要全面掌握信息化教學的基本知識，包括信息化教學的基本理論知識、課程知識與信息技術知識，并對知識進行分類整理；二是基本操作層面，要求教師精通計算機、多媒體以及網絡信息等系統，在教學活動中熟練地操作各種常用軟件，制作多媒體課件，運用網絡教學工具；三是資源獲取與管理層面，具備資源的獲取、鑒別、整合、優化能力。具體包括通過多種途徑和渠道，從海量資源中搜索提取適用、有價值的信息化教學資源，并對這些資源進行有效鑒別、分類、管理與及時更新，提高資源利用質量。

（三）教師信息化教學設計與開發

信息化教學設計與開發主要指教師以信息技術為支撐，以教學設計理論為導向，圍繞教學目標，利用信息技術精心開發課堂活動，促進信息資源與課程高度結合，優化教學的過程。主要包括調整教學計劃、創新教學內容、改變教學與學習方式，目的是為了幫助學生開展自主學習與探究活動。一般而言，這一過程最容易激發教師的創新意識，教師應當運用系統方法，探索教學體系的一系列變革，開發支持學生自主學習的新資源，從而優化教學效果。與傳統教學設計相比，信息化環境下的教學設計并非只是將信息技術引入傳統課堂教學，而是要以全新的思維去看待問題，用全新的方式去處理問題，這不僅要求教師運用信息技術手段完成教學任務，還要能夠進行創新性應用，培養學生的自主學習能力。

（四）教師信息化教學實施與評價

信息化教學手段與課程內容的深度融合，需要教師具備信息化教學實施與評價能力。信息化教學實施是教學設計與開發的具體呈現，但實際操作過程卻比教學設計與開發復雜，是對教師信息化能力的真正考驗。處于信息化教學環境，對教師教學提出了更高標準，要求教師運用信息化教學方法組織教學實踐活動，靈活地使用教學設備和教學工具指導學生，切實將信息化的教學設計具體落實到每一節課和每一個教學環節。同時，信息化教學能力的提升不僅局限于課堂教學，還要教師具備科學評價的能力，能夠及時收集教學信息和反饋數據，對自己“教”的效果和學生“學”的效果進行發展性評價，幫助自身進行教學反思的同時帶動學生發展。

二、職業院校教師信息化教學能力提升的必要性

（一）國家推進教育信息化的政策使然

縱觀世界，教育信息化已經成為各國提升綜合國力的前瞻性戰略選擇，我國也意識到教育信息化是教育變革的強大助推器，并將其上升到國家戰略層面。2017年教育部印發《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，總結“十二五”以來我國職業教育信息化建設取得的主要成果，提出未來發展的六大重點任務及四大保障措施，保證職業教育現代化目標如期實現，促進職業教育取得長足發展[5]；《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）提出，到2022年基本實現信息化教學覆蓋全體師生，信息化基礎建設覆蓋全體學校，建設信息化教育大平臺[6]；《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）要求職業學校開發信息化資源，完善信息化教學環境，改進教學方式方法，以適應信息技術在職業教育教學應用中的需求[7]。在整個教育信息化體系中，職業教育是最為薄弱的環節，其發展依靠于建設一支能夠突破傳統教育壁壘、掌握現代教育技術、培養信息化復合型人才的師資隊伍。信息化教師隊伍的缺失，必將使教育信息化成為海市蜃樓。面對時代呼喚與教育改革需要，職業院校應當給予理性回答，提升教師信息化教學能力。

（二）教師專業化發展的客觀訴求

教師專業化發展即教師成長過程，對提升教育質量至關重要，是建設人力資源強國的基本保障。在我國推進教育信息化的背景下，教師專業化不斷被審視與詮釋，如何更好地利用現代信息技術促進教師專業化發展、優化職業教育師資質量成為國內外學者關注的焦點。與此同時，在信息化教學環境下，教師專業化發展也被賦予新內容和全新技術支持，即教師信息化教學能力[8]。一方面，教師專業化發展包含信息化教學能力。教師專業化涉及多個方面發展，信息化教學能力正在成為一個新的必要的衡量指標，是教師追求專業化發展道路上必須提升的一項重要能力；另一方面，教師專業化發展需要信息化教學能力的支持。現代信息技術為教師專業化發展開辟了新道路，教師唯有掌握現代教育教學手段，才能收獲更多專業知識技能，減少專業化發展道路上的阻礙因素，推進自身專業化發展進程。總之，職業院校教師的專業成長離不開其在信息技術領域的學習研究，而信息化教學能力提升的最終歸宿和落腳點是教師專業化發展。因此，提升職業院校教師信息化教學能力是促進其專業化發展的客觀訴求。

（三）“互聯網+教育”的環境驅動

近年來，信息技術革命浪潮以一種無法想象的速度席卷著各個領域，我們的學習、工作和生活中隨處可見網絡技術、計算機技術和多媒體技術等現代信息技術的身影。教育行業作為各行各業的重要組成部分，無疑也與信息技術碰撞出智慧的火花，促使教育理念、教育體系與教育模式發生變化。隨之而來的是“網絡化”與“數字化”成為新的代名詞，學習通、大學生在線等眾多網絡學習平臺與日俱增，給廣大教師增添了無形的壓力，迫切要求教師提高信息化教學素養。職業院校教師要想在信息化社會中站穩腳跟，必須適應并運用信息技術解決教育問題，進行教學創造和創新。因此，教師作為教育的實施者，必須跟上教育信息化浪潮，關注現代化教育理念，學習信息化理論，提升信息化教學能力，提高信息化素養，真正具備新時期下的核心競爭力，使自身能夠在“優勝劣汰”的社會環境中立于不敗之地。

三、職業院校教師信息化教學能力發展面臨的困境

隨著《行動計劃》《實施方案》《教育2035》等文件相繼頒布，可見我國政府部門、政治家以及教育工作者都已經或正在意識到信息技術對推動教育教學進步的巨大作用。毋庸置疑，教師信息化教學能力是影響信息技術應用的關鍵因素，要實現職業教育信息化，必須廓清當前職業院校教師信息化教學能力發展面臨的困境。

（一）信息化教學意識淡薄

在不同的歷史時期和教育背景下，教師信息化教學能力的要求并非固定不變，而是處在一種發展變化的狀態。這種動態性既給教師信息化教學能力發展帶來了挑戰，也為其進一步完善、提升信息化教學能力提供了機會。適應動態發展需要教師信息化教學能力發展的自主性，然而當前職業院校教師整體的信息化教學意識還較為淡薄，亟待進一步加強。現階段，很多職業院校的信息化教育教學改革如火如荼地開展著，但改革過程中困難重重，其中教師的信息化教學觀念尚未及時轉變無疑是最大的問題。一是大部分教師未能厘清信息化教學的真正內涵，認為信息化教學實際上就是對計算機設備的簡單操作，不清楚自身信息化教學能力的真實水平，也沒有深刻認識到信息化教學對于職業教育現代化發展的重要性和必要性；二是學習意識不夠，許多職業院校教師容易安于現狀，不愿意改變傳統教學模式，認為學習新技術需要花費更多的時間和精力。即使有部分教師愿意主動學習，也是不求甚解，僅限于掌握基本的計算機輔助教學工具，認為只要在教學中使用圖片、音頻、視頻、PPT 演示課件就是進行信息化教學改革。總體上對信息化教學內容的理解較為膚淺，沒有將信息技術與教學進行高度融合，缺乏應用信息技術創新教育教學的意識與態度。

（二）信息化教學培訓體系缺失

在信息技術日新月異的時代下，提升職業院校教師信息化教學能力必定是一項無止境的工程，教師必須通過不斷地培訓為自身發展注入“源頭活水”。面對教師在信息化教學應用方面陷入的“不會用，用不好”瓶頸，各院校雖然組織了相關培訓活動，但由于缺乏系統的教師信息化教學培訓體系，導致培訓效果差強人意。首先，培訓目標不明確。學校管理者并未深入研究信息化教學的內涵，亦未思考信息技術進課堂教學的真正做法，加之國家層面沒有出臺專門的職業院校教師信息化教學能力標準，仍然參照《中小學教師信息化教學能力標準》執行，導致管理者對培訓目的一知半解，一味地給教師進行重復性的操作技能訓練，而不考慮職業教育教師在信息化教學環境中必須具備的意識與責任、知識與技能、教學設計開發、教學應用與實踐、教學研究創新等；其次，培訓內容脫離實際。培訓過程忽視教師實際需要與個性化差異，培訓內容限于提供感性認識，或停留在理論知識，或止于操作培訓，與實際課程教學結合度不高，信息化教學資源選取與運用不恰當，將教師的“學”與“用”割裂開來，使得培訓活動對教學活動的實際價值大打折扣，無法為教師提供有效幫扶[9]。再者，培訓后期跟蹤不足。教師是否能夠將培訓過程中所學內容在實際教學情境中泛化應用，是對培訓成果最好的檢驗方式。然而培訓結束后，學校未能及時組織開展培訓效果檢驗與評價，了解教師培訓收獲、培訓滿意度以及教學實踐應用情況，大大降低了培訓效果。

（三）信息化教學創新能力不足

信息化教學創新能力，是指在信息化教學情境中，教師在教學理念、教師設計、教學內容、教學課件制作、教學資源建設等方面的創新能力[10]。要求教師從傳統意義上的知識傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者，加強對學生自主學習、合作、交流、探究能力的培養，在各方面不斷推陳出新，成為教育教學的忠實服務者。就這一層面而言，當前職業院校教師信息化教學創新能力現狀不容樂觀。許多教師以為掌握了基本的多媒體應用技能便可以一勞永逸，足以應付大部分教學工作，而在難度較高的信息技術掌握方面卻漫不經心。更有教師數十年如一日地使用同一種教學資源、同一套課件教學，往復循環，從未主動更新教學內容、創新教學方法，在專題網絡、課程設計與開發、個性化數字資源建設領域更是鳳毛麟角。除此外，通過研究歷年職業教育信息化教學大賽作品發現，參賽選手所選用的信息化教學資源與課程教學目標發生斷層，忽視學生的主體地位與個性化發展，并且信息技術在教學中的應用顯得機械化、毫無新意，難以實現教學效果最優化。總之，教師信息化教學水平已經初步顯現，但信息化教學創新動力不足，創新能力不夠，與新時代對教師信息化教學能力的要求還存在著明顯差距。為此，提高各級各類學校教師信息化教學創新能力意義重大且刻不容緩。

（四）信息化教學環境建設不足

互聯網普及時代，部分職業院校基本具備了開展信息化教學的基礎設施，但普遍缺乏應用于教學的軟件和硬件環境。一方面，大多數管理者認為教室配備多媒體和投影儀足以支撐信息化教學的開展，卻忽略了電子白板、錄播教室、多媒體制作等不可或缺的硬件條件，對信息化教學的充分開展產生了制約作用[11]；另一方面，職業教育數字化信息資源建設匱乏，學校忽視信息化教學的開放性、共享性、動態性、協作性等特點。雖然各職業院校建設了一定的網絡資源服務平臺，但多針對學生學習和課業管理，部分關于教師發展的數字資源也呈現分散狀態，尚未形成資源共建共享服務機制，資源共享難度大，尤其是虛擬仿真實訓技術的應用，遠不能滿足當前職業教育的教學與實訓要求[12]。職業教育的“職場環境”與“工作過程”特征，決定了其人才培養過程必須依托于仿真實訓平臺，但現有的仿真實訓資源多為專業公司所開發，不僅資源質量不高，更沒有突顯職業教育信息化的特色。由于學校資源無法實現共享，教師獲取教學資源的方式也較為單一，獲取過程困難，普遍通過網絡查詢下載現成資源，且部分資源需要付費，給教師增加了巨大的工作量和經濟壓力。此外，學校專業技術人員不足，導致教學設備檢修周期較長，設備還原度不高，影響教師信息化教學進度[13]。學校缺少有利的信息化教學環境，缺乏校本優質資源，制約了信息技術的深層次應用，對提高教師信息化教學整體水平造成了影響。

四、職業院校教師信息化教學能力提升策略

埃特默爾認為，影響教師信息化教學能力提升的因素包含多方面，大體可以歸結為外部因素和內部因素。前者指組織支持，是教師信息化教學能力發展的第一層障礙，阻礙著技術整合；后者指教師個人，決定著能否開展技術整合。多數研究表明，即使沒有第一層障礙，教師個人也不可能實現教學與技術的整合[14]。基于此，本文將教師的意識、態度作為影響其信息化教學能力提升的內部因素，即“軟件”保障；而學校健全的培訓體系、完備的競賽機制及其營造的優良環境則成為外部因素，即“硬件”保障（見圖3）。在信息化教學環境下，這兩個內外部因素共同作用、共同發力，構成教師信息化教學能力發展的強大合力。

圖3 職業院校教師信息化教學能力提升機制示意圖

（一）轉變觀念，提高信息化教學意識

“任何變革都不可能輕易獲得認同，除非它的意義被眾人所理解。”[15]只有轉變教師信息化教學的觀念與態度，使其理解信息化教學蘊含的深層意義，才有可能將信息技術引進課堂教學，在教與學的思維摩擦中進一步提升教師信息化教學能力。為此，提高職業院校教師信息化教學意識，應成為全面提升信息化教學能力的基礎一環。首先，職業院校應當通過“內部專題研討”“引專家進校”“走出去培訓”的“三步走”戰略，一步一步攻破教師的“思想防線”，使教師初步了解教育信息化政策、信息時代的教育變革等內容，從而啟發信息化教學意識，轉變信息化教學觀念，樹立智慧教育理念；其次，要深化對信息化教學的本質認識。教師應該在長期的自主學習與積累中，使腦海中的離散知識逐漸具體化，形成對信息化教學能力的正確認識，即以促進學生發展為目的，在真實的教學情境中利用信息資源開展教學活動，表現為應用信息技術進行教學設計、實施、評價的綜合能力，由若干個子能力組成；再次，加強終身學習意識。隨著信息技術不斷發展，各種信息化教育工具層出不窮，他們所發揮的作用不再局限于提高教學效率，還包括知識創新、能力建構、學習體驗等[16]。因此，為了使自己能夠搭上教育信息化發展的“快班車”，實現自身價值，職業院校教師對于信息技術的學習應由淺嘗輒止轉向學無止境、終身學習。在連續學習的過程中，教師的信息化教學意識也會越來越得到深化；最后，教師作為教育變革的守門人，應當理解其對教育教學變革的重要意義，提高信息化教學對于培養職業技術技能型人才的重要性的思想認識，將信息化教學作為職業院校跨越式、內涵式發展的重要手段和方式。

（二）健全培訓體系，確保信息化教學能力培訓質量

對于在職教師而言，培訓是促進教師信息化教學能力提升的一種有效途徑，也是教師專業發展的一個重要環節，通過培訓能使普通職業院校教師向具有信息化教學能力的教師發展。為解決教師信息化教學培訓目標不明確、內容不合實際、方式單一、評價不足等問題，學校必須將培訓作為一項重要工作來抓，建立起教師信息化教學能力培訓的完整體系（見圖4），為教師信息化教學能力提升工程保駕護航。

圖4 職業院校教師信息化教學能力培訓體系圖

1.明確培訓目標。信息化教學能力培訓不是對信息技術的操作技能訓練，而是通過系統訓練，幫助教師形成“互聯網+教育”的意識、態度、知識、技能，獲得信息化教學設計、開發、實施、評價等能力，不斷催生新的教育形態的過程。

2.精選培訓內容。在開展培訓之前，采取問卷調查方式對教師信息化教學能力進行調查摸底，并根據調查結果將受訓人員分為“信息化教學新手型教師”、“信息化教學骨干型教師”、“信息化教學專家型教師”。對于信息化教學新手型教師，一般側重鞏固基礎知識，重點培養掌握信息技術的基礎知識與運用技巧；信息化教學骨干型教師的培訓側重引導將信息技術應用到具體教學實踐環節；信息化教學專家型教師具有豐富的和組織化了的專門知識，需要進一步提升他們的信息化教學資源庫建設能力。因此，依據不同組別教師實際工作需要，從信息化教學理論、信息化教學知識技能、信息化教學實踐研討三個專題中精選培訓內容，為教師提供多套培訓課程組合菜單，重點提升教師信息化教學能力和素養。當然，所選的培訓內容均與教師日常教學實踐密切相關，能夠有效幫助教師解決信息化課堂教學中出現的各種“疑難雜癥”。

3.創新培訓方式。學校應結合實際需要，有目的、有計劃地組織教師參加校內培訓、校外培訓、校際培訓、網絡培訓、長期培訓、短期培訓等崗位集中培訓。除了集中培訓外，教師還可以進行自主學習或是教學反思與改進。同時，學校教師教育發展中心還應組織成立信息化培訓中心，邀請校內外專家作為指導老師，針對個別教師的信息化教學難題提供“一對一”指導，并制定針對性解決方案，實現從個別擊破到整體推進的目標。

4.實施跟蹤評價。常態化跟蹤評價是提升職業院校教師信息化教學能力培訓效果的重要保證。基于信息化教學能力本身所具有的知能融合性、動態生成性、實踐境域性等特征，信息化教學能力評價應當選擇“以注重評價對象發展過程中的變化為主要特征”的過程性評價方式，本著“隨學隨評、隨評隨學”的原則，設計教師信息化教學能力常態跟蹤記錄表，著重記錄教師培訓時的表現情況與培訓后的教學實踐應用，從而最大限度地提高職業院校教師信息化教學能力。

（三）以賽促新，促進信息化教學創新能力提升

競賽是推動教師信息化教學改革創新的重要手段，也是檢驗教師信息化教學水平的有效途徑。職業院校應當加強頂層設計，對接國家級、省級職業院校教師信息化教學能力大賽，開展“一年一度”的校級信息化教學大賽，比賽內容包括多媒體課件、網絡課程、教學工具軟件系統應用等賽項。通過競賽激發教師內生發展智慧，喚醒教師對信息化教學的新追求，達到“以賽代訓、以賽促學”目的。值得注意的是，職業院校不能為了比賽而比賽，必須結合本校實際、教學需要與學生特點制定一套完整的信息化教學作品制作要求。例如，總體設計上應體現出明確的教學目標、恰當的教學策略、完整規范的教學方案等；教學過程充分運用信息技術與數字資源，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；教學效果方面必須達到運用信息技術解決教學重難點，切實提高學生學習興趣和學習能力的目標。此外，職業院校還應當以建設校園數字資源為契機，開展“一師一優課、一課一名師”比賽活動（簡稱“曬課”活動），要求每位教師都必須參加，提交信息化課堂教學課件、教案、教學工具、上課視頻、課堂記錄、學生評價等相關資料，并依據“優課”評比標準，按照10%的比例評選出“優課”。通過“曬課”活動，既充實了學校數字資源庫內容，推進資源普遍開放共享，使教師得以借鑒學習各類優質教育教學資源，取他人之長補己之短，又促進教師在比賽中反思，在反思中創新，充分調動教師積極性，達到“以賽促新”的目的。

（四）優化環境，夯實信息化教學能力發展根基

學校作為教師教育教學的活動場所，在支撐教師信息化教學能力發展的所有外部條件中，是最直接的促進因素。職業院校應當通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的環境，打造教師信息化教學能力發展支持體系，強化外部保障。首先，改善網絡基礎環境是先決條件。職業院校應當加強智慧校園建設力度，建設覆蓋學校各個角落、公共區域的有線和無線網絡，實現校園WIFI、校園網、校園寬帶覆蓋率達百分之百以及全校師生人人“有網可用、高速用網”目標。其次，打造健全的信息化學習場所。包括建設基礎多媒體教室、網絡多媒體教室、互動多媒體教室、智能錄播教室、數字實驗室、AI體驗空間、虛擬仿真教室等信息化教育教學功能室，建立起支持泛在學習的智慧校園環境。同時，學校可以購買一批標準型的交互式電子白板、液晶顯示器、錄課系統、攝像系統等智能化設備，促進學校智能教學設備得到廣泛使用。再次，職業院校應當建立信息化資源庫，例如校本網絡課程、主題素材庫、虛擬仿真實訓平臺等職業教育數字化信息資源庫。其中，鼓勵教師在校本網絡課程與主題素材庫中上傳信息化教學資源供全校教師學習、借鑒與引用，并篩選與吸納國家、省區和社會各共享平臺的優質數據資源，為全校教師獲取教學資源提供便利。而虛擬仿真實訓平臺的建立則是把職教課堂接入生產一線，其原理是通過三維可視化技術營造一個虛擬的工作場所，完美展現工作過程，使學生在真實的場景中開展實踐活動，扎扎實實練就一身過硬本領，為真正“上戰場”奠定良好基礎。最后，職業院校應當重視信息化專業技術人才隊伍的建設力度，不僅要加強在職人員的培訓，更要出臺一系列優惠政策引進信息技術人才，確保有足夠的人員正常輪崗值班，配備專人定期檢修教學多媒體設備，做好多媒體設備的日常維護，不影響教學工作。

五、結語

緊跟信息技術發展腳步，信息化教學是新時代職業教育信息化發展的必經道路。職業院校教師是教育改革與發展的主力軍，提升教師信息化教學能力，對于轉變教學方式、提高課堂教學質量以及深化職業教育教學改革具有舉足輕重的作用。當前，我國職業院校教師信息化教學能力發展還處于摸索完善階段，面臨教師信息化教學意識淡薄、信息化教學創新能力不足以及學校信息化教學能力培訓體系缺失、環境建設不完善的問題，需要教師個人與學校共同合作解決。一方面，就教師個人而言，應該提高信息化教學意識、增強學習主動性、注重實踐反思，為提升教師信息化教學能力提供內部保障；另一方面，就學校主體層面而言，應當加強頂層設計，健全培訓體系、開展信息化競賽、優化信息化環境，為教師信息化能力提升提供外部保障。這兩個保障構成“組合拳”，共同提升教師信息化教學能力，提高職業教育教學效果和人才培養質量。然而，目前在“信息技術+教育”高度融合的大環境中，信息技術教育領域的倫理機制還未健全。未來教師信息化教學能力發展過程的設計中還需注重對個人信息數據的管理和保護，加強網絡安全管理。總之，信息技術的發展仍需要不斷地探索，要積極把握住信息技術優勢，實現教師信息化教學能力持續提升，提高我國職業教育的社會地位，培養一批高質量的信息化技術技能型人才。