大學英語四級高、低分組考生運用聽力策略的對比研究
——基于SPSS的可視化分析

魏夢琦

(河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000)

一、引言

聽力能力作為語言交際活動中的重要能力之一，在語言教學與學習過程中顯得尤為重要。學習者在聽力過程中使用聽力策略是其不可避免的學習手段。然而，學習者本身缺乏聽力策略專業知識，在聽力過程中無法及時地選擇適當的聽力策略，在一定程度上影響了聽力能力的提升。因此，以大學英語四級考生為樣本，研究該考試中聽力高水平者與低水平者在聽力過程中的策略使用差異，并針對不同水平的學習者進行相應的聽力策略訓練，將有助于提升其聽力能力，對英語聽力教學具有重要的意義。

二、理論基礎

聽力策略是英語教學活動中的學習策略，O'Malley和Chamot(1990)從認知心理學的角度出發，將聽力策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略指學習者通過對學習過程的自我管理順利完成某一學習活動時使用的策略；認知策略指學習者通過整理加工學習過程中的輸入信息，記憶并存儲知識時使用的策略；社交/情感策略指學習者通過對與其他學習者的互助合作、自我情感控制等方式順利完成某一學習活動時使用的策略。基于此，Vandergrift(1997)對每項策略進行了具體描述，從而構建了完整的聽力策略體系。

三、研究設計

本次研究的問題是大學英語四級高分組與低分組考生聽力策略的使用是否存在統計學差異。實驗對象是某高校100名大學二年級非英語專業本科在校生，所選受試均提交其2020年12月參加的全國大學生英語四級考試聽力單項成績，并以此為依據，將研究對象的聽力成績由低到高排列，抽取前33名對象為低分組，后34名對象為高分組。實驗工具為英語聽力學習策略調查問卷。該問卷以O'Malley＆Chamot(1990)的學習策略分類框架為藍本，采用李克特量表形式進行編寫，通過前測測量問卷信度與效度并根據存在的問題進行相應修改后發放，內部一致性良好。

四、結果分析與討論

本研究首先提出零假設，即聽力高分組與聽力低分組在聽力過程中使用的策略沒有差異。運用SPSS21.0對調查數據進行獨立樣本T檢驗后，分析聽力高水平組和聽力低水平組在聽力過程中所使用的策略是否具有統計學上的顯著性差異。通過獨立樣本T檢驗分析受試樣本聽力策略總體與不同維度的差異，本研究最終展示不同分組的聽力策略使用總體和不同維度的統計學差異。

(一)聽力成績高低分組下聽力策略總體使用情況

由表1可知，對高低分組使用聽力策略進行的總體分析中，列文方差相等性檢驗F值為3.580，Sig.值為0.063(>0.05)，說明在方差齊性檢驗中，列文方差具有齊性，故不推翻零假設，即聽力高分組與低分組在聽力過程中使用的策略沒有差異。

表1 聽力成績高低分組下聽力策略總體使用情況獨立樣本T檢驗

基于列文方差相等性檢驗數據，平均值相等性T檢驗應對照“已假設方差齊性”數據，即平均值相等性T檢驗中Sig.(雙尾)值為0.003(<0.05)，可推翻零假設，即聽力高水平者與聽力低水平者在聽力過程中使用的策略具有統計學上的顯著差異。另外，根據差值的95%置信區間可以看出，聽力策略總體使用情況的置信區間不包含0，這也說明，高分組與低分組聽力策略總體使用情況具有統計學上的顯著差異。

表1顯示，高分組與低分組在聽力策略總體維度出現了顯著差異，通過獨立樣本T檢驗進一步分析發現，聽力策略的三個不同維度在高分組和低分組內均有不同差異。聽力策略的三個維度獨立樣本T檢驗結果整理如表2所示。

表2 聽力成績高低分組下聽力策略的差異性描述和獨立樣本T檢驗統計表

由表2中的差異性表述可知，不同學習程度的學生均傾向使用不同的聽力策略。T檢驗結果進一步顯示，高分組使用策略的頻率總高于聽力低水平者，且高低分組在元認知策略(p＝0.032<0.05)和認知策略(p＝0.003<0.05)方面具有顯著性差異，即高分組的元認知和認知策略使用頻率顯著高于低分組的策略使用頻率。在社交/情感策略方面，雖然高分組較低分組更傾向使用策略，但是二者并不具有統計學上的顯著差異。

(二)聽力成績高低分組下各聽力策略不同維度的使用情況

高低分組使用三種聽力策略具有明顯差異，但不同策略的不同維度均可能對學生聽力測試成績造成影響。因此，文章將高低分組學生作為自變量，不同策略的不同維度作為因變量，進一步分析受試樣本在不同聽力策略的不同維度上的差異。

由表3可知，高分組元認知各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說明高低分組在元認知各維度的聽力策略使用存在差異。此外，通過T檢驗結果觀察得知，受試樣本使用四個不同維度的策略均有統計學上的顯著差異，即高分組元認知策略各維度的使用頻率均顯著高于低分組的策略使用頻率。

表3 高低分組下元認知策略的使用差異性

由表4可知，高分組認知各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說明高低分組在認知各維度的聽力策略使用存在差異。此外，通過T檢驗結果觀察得知，除概括、替換、信息分組策略外，受試樣本使用其他七個不同維度的策略均有統計學上的顯著差異，即高分組認知策略中七個維度的使用頻率均顯著高于低分組的策略使用頻率。

表4 高低分組下認知策略的使用差異性

表5 高低分組下社交/情感策略的使用差異性

續表

由表5可知，高分組社交/情感各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說明高低分組在社交/情感各維度的聽力策略使用存在差異。

五、結語

文章通過問卷調查的方式研究高分組與低分組聽力策略的使用差異，結果表明，聽力水平的高低與聽力策略的使用密切相關。因此，引導不同程度的學生在聽力練習中有意識地使用不同的聽力策略輔助聽力練習，將在一定程度上提高學生的聽力成績。聽力教學中分階段引導學生運用各維度元認知策略，以提升學生自主學習能力；聽力訓練中指導學生運用認知策略完成事實細節類和推斷類聽力訓練，以提高學生聽力理解能力；日常教學中制定并鼓勵學生完成合作學習任務，培養學生社交/情感策略意識。