淺析典籍翻譯賞析在大學英語課程思政中的作用

李 希

(邵陽學院外國語學院，湖南 邵陽 422000)

一、引言

近年來，各大高校如火如荼地舉行了各種課程思政建設項目，如學習講座、建設課程思政師范課程等。但開展好大學英語思政教育的過程中，不應忽略中國傳統文化，尤其是典籍翻譯賞析在大學英語課程思政中的作用。

二、中國文化英語教育的必要性

改革開放以來，我國大學英語課程在“文化引進”方面取得了可喜的成績，但在“文化走出去”方面成績卻不容樂觀。中國文化英語教育出現了“失語”現象。與之形成鮮明對比的是，教師鼓勵學生說英語，了解西方文化。所以很多中國大學生學會了用英語談論西方文化，卻極其缺乏用英語表達中國傳統文化的能力。例如，有些學生對西方思想家推崇備至，卻對中國傳統的哲學一無所知。甚至很多年輕人迷戀西方的好萊塢電影、歐美流行音樂，卻視中國的戲曲為糟粕，稱之為“老年人才看的東西”。如果這種情況持續下去，會加劇一些大學生的錯誤觀念:西方文化更優秀和“洋氣”，而中國文化代表落后和“老土”。久而久之，中國的傳統文化將得不到傳承。因此，要講好中國故事，讓中國文化走向世界，傳統文化教育應該成為大學英語思政教學必不可少的一部分。

三、大學英語學習現狀

在大學英語教學過程中，教師發現大學非英語專業的學生缺乏能動性和自主性，具體表現為:學生在英語課堂上往往是被動的聽講者，學生課堂參與較少、心不在焉；尤其缺乏進行英語學習的能動性。習慣了由父母和教師安排、督促學習任務的學生，面對大學中約束較少、寬松的大學管理制度，在大學英語學習，尤其是在英語課堂之外，往往沒有學習英語的自主意識，缺乏自我約束，表現出對大學英語學習的不適應，而這些不良現象主要源于兩個方面。

(一)教材因素

一個不可忽視的重要因素是教材，不少英語教材所選內容完全來自英文原文。這些教材充斥著西方思想，比較缺乏中國文化元素，與學生的實際生活關聯較少，所以學生在學習過程中覺得文章生硬難懂，久而久之，學生會對學習材料產生抵觸心理，學習興趣也不斷下降。因此，這就意味著學習教材不應該唯西方原版文章是從。

(二)教師因素

另一個不可忽視的重要因素是教師。第一，在大學英語課堂上，一些教師未能改變他們的傳統觀念。在大學英語改革中，從未在行動中貫徹“以學生為中心”的理念。填鴨式教育成了廣受詬病卻一直未改進的課堂常態，課堂氣氛沉悶，大學英語學生普遍學習積極性不高。第二，教師課堂活動的任務設計不恰當。英語課堂的有效性在于確保學生參與活動和提供實踐機會的程度。如果教師布置的任務或活動過于困難或枯燥，則不利于提高學生的英語學習能動性，學生會發現難以集中注意力并且抑制自學能力，從而產生沮喪的學業情緒，以至于學生真正參與課堂活動的機會大大減少，教師就更難組織有序有效的課堂活動。為了避免這種情況，設計適合學生需求和興趣的活動是很重要的，因為有吸引力的教學風格和學生感興趣的活動可能會對他們的動機產生積極影響。第三，也是最重要的一點，大學英語課堂教學更加強調英語翻譯技巧和英語語法的講解，通常做法是進行大量四六級真題翻譯訓練，雖然四六級翻譯大多跟中國文化息息相關，但是內容過于碎片化。這樣的課堂訓練一方面容易導致學生只會進行中英文詞句的機械轉換，缺乏深層的語境辨析，最終導致譯文質量不高；另一方面忽略了漢語文化經典的傳承與人文素養的培養。因此，將中國典籍翻譯賞析融入大學英語翻譯教學之中，是大學英語思政教育的重要部分。

四、典籍翻譯賞析的作用

(一)促進大學英語學習興趣和動機

非英語專業大學生英語學習能動性不高的主要原因跟學習興趣有關。興趣會積極影響學習者的行為和認知參與。首先，它增強了學習毅力，正如學生訪談中談到的:“我想學習它”；“這是讓我堅持下去的東西，是讓我想要閱讀和了解的東西”。它激勵學生更努力地學習，做得更好，積極主動地參與課程學習。此外，有興趣驅動的學生將他們的學習延伸到規定的內容之外:“我將進一步深入一個主題……我有足夠的興趣繼續閱讀這個問題之外的內容。”典籍翻譯內容涵蓋量大，有足夠的外延供學生通過各種學習資源如網絡等進行自主學習。其次，是興趣觸發認知參與；學生發現他們感興趣的信息更容易理解和記憶，從而得到好的學習效果，形成良好的循環。如上文所述，填鴨式教育以及單調的課堂活動會抹殺非英語專業大學生的學習興趣。而賞析活動則一般在輕松的氛圍下進行。尤其是賞析中國學生耳熟能詳的一些經典小說翻譯，如《西游記》，其賞析活動比較容易引起學生的興趣，勾起童年回憶，能夠激發學生繼續參與的動機。

(二)提高中國文化英語表達能力

在傳統的大學英語翻譯教學實踐中，學生習慣了填鴨式教育，一般是教師逐字逐句講解，有時輔助學生自己動筆練習的形式。教師不厭其煩地講解英文語法和翻譯技巧，卻收效甚微。課堂氣氛沉悶，師生之間的交流有限，而生生互動則一般僅是單詞含義的探討。而賞析中國典籍翻譯，不同于傳統大學英語課程的限制和死板，教師有更大的發揮余地。以58個學生作為參與者，進行了為期一個學期的教學實驗，進行中國典籍翻譯賞析。典籍翻譯賞析并非只有紙質閱讀一種模式，多種教學資源如網絡、視頻等文化制品在教學實踐中發揮了重要作用。良好的課堂氛圍讓師生互動更加暢通，教師引進《西游記》英語動畫，通過多模態的方式解析典籍翻譯。大多數的學生表現出極大的興趣，甚至會跟讀模仿、討論。通過學生訪談，可以發現中國典籍翻譯賞析課的學生大多將他們中國文化英語表達能力的提高歸因于各種互動活動，制作和展示中國典籍翻譯賞析的PPT等。在學期前后，教師測試了學生開學前和期末的中國文化英語表達能力的數據，通過配對T檢驗進行分析，結果如下:

表1 中國文化英語表達能力測試配對T檢驗結果

從上表可以看出，均值差異顯著(P<0.001)。這說明實施中國典籍翻譯賞析有助于同學們提高中國文化英語表達能力。這些中國文化典籍翻譯欣賞中設計的各種活動促進了學生中國文化的英語學習，從而引起英語能力的提高。

(三)提升文化自覺和自信

賞析中華典籍翻譯有多重形式，例如可以將典籍原文選段的多個平行譯本進行比較研究，又或者摘錄唐詩、宋詞中的經典詩句，賞析類似于“海上生明月，天涯共此時”這樣擁有無限意境的經典句子翻譯，既可以增強非英語專業大學生的母語文化修養，又能激發當代大學生的文化自覺，提升文化自信。“文化自覺”最早由費孝通先生提出，指的是人們對其自身文化有一定的自知之明，并對其發展和未來表現出自信。

在多年的教學過程中，可以發現:中國學生從小學到大學花費太多的時間學習英語，卻無形之中缺失了對母語文化的認知，表現出唯西方論的文化自卑感。大學生學習外語與培養文化自覺并不矛盾。學習外語有助于了解世界，學習先進技術，進行文化交流。但是不應該本末倒置，將外語學習以及外國文化凌駕于中華語言和文化之上。因此，作為當代大學生，在賞析翻譯的過程中，欣賞中國語言之美，加深對經典的解讀和闡釋，思考自身文化，具備文化自覺，即從心底認同中國文化的精華，最后肩負起保持中國文化優勢地位、擴大國家影響力的任務，這是隨著中國綜合國力不斷增強，每個中國人應盡的責任和義務。

當代大學生大都缺乏接觸中華典籍的機會，少有學生具備精湛的漢語能力，更不具備理解文言文這一中國傳統文化獨有的文字表達形式的能力。中國傳統典籍中，很多術語以文言文的形式出現，既凝練簡約，又蘊含高深的哲學思想，例如中庸等。要準確英譯這些中華典籍是一個極具挑戰性的重要任務。為了達到理想的翻譯效果，不同于普通的中英翻譯，中國典籍的原文含義、意境和美感都應考慮到。在此過程中，中國翻譯的標準“信、達、雅”要求譯者不僅需要具備熟練的翻譯技巧，更需要從譯者從文化角度入手，傳達出對中國文化的理解。訪談中，有學生發出“學到了‘明月幾時有，千里共嬋娟’，這個句子的英語表達，感覺譯文比原文遜色太多”諸如此類的感受，可以看出中國典籍翻譯賞析，有助于大學生認識和了解中國傳統文化的英語表達，對母語文化進行深入了解并且反思，從而培養對中國傳統文化的自尊和自信，認同自己的民族文化。

五、結語

賞析中華典籍翻譯既有利于非英語專業的大學生提高翻譯技巧，有助于大學英語四六級考試，又能夠促進師生互動以及生生互動，營造良好的學習氣氛。最重要的是，其對增強當代大學生的文化自覺以及文化自信產生了積極影響。