基于問(wèn)題式教學(xué)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑研究

曹艷麗

摘要：地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到足夠的重視，成為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。本文基于問(wèn)題式教學(xué)的路徑方法分析高中地理課堂中地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并試圖找到地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑，更好的指導(dǎo)地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);地理實(shí)踐力;課堂教學(xué)

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要方式。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和關(guān)鍵品質(zhì)，在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，然而由于課堂教學(xué)場(chǎng)地、場(chǎng)景、教具等條件的限制，對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的效果不佳。如何在課堂中滲透學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，進(jìn)而綜合提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成為了亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)是地理教學(xué)中的重要

教學(xué)方法，本文探索如何運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

―、問(wèn)題式教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知

1. 問(wèn)題式教學(xué)概述

問(wèn)題式教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題情境，依據(jù)一定的地理背景知識(shí)，提出相關(guān)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已知知識(shí)，解決新的地理問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中提高地理實(shí)踐力，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。不同于傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生只能被動(dòng)接受的填鴨式的課堂模式，問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅提高了學(xué)習(xí)的參與度，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)更好的指導(dǎo)地理實(shí)踐。

2. 地理實(shí)踐力概述

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確了地理實(shí)踐力的相關(guān)概念，地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，地理實(shí)踐力有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力[2]。即地理實(shí)踐力分為能力和品質(zhì)兩方面的內(nèi)容，是指學(xué)生在進(jìn)行地理考察、社會(huì)調(diào)查和室內(nèi)外模擬實(shí)驗(yàn)后所培養(yǎng)出的實(shí)踐能力和基本品質(zhì)。具體表現(xiàn)為：地理活動(dòng)的組織管理能力，調(diào)查和考察能力、問(wèn)題分析和表達(dá)能力、歸納和應(yīng)用能力等多方面的能力[3]，除此之外，在實(shí)踐過(guò)程中有助于形成的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、好的習(xí)慣和堅(jiān)韌的意志等品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力有助于學(xué)生真實(shí)的感知地理情境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成人地和諧的價(jià)值觀。

二、基于問(wèn)題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)案例研究

1. 精選案例，融入地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

流域的綜合開(kāi)發(fā)和治理向來(lái)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的重要途徑。美國(guó)田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)的成功案例，為世界提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。我們國(guó)家河流眾多，對(duì)流域進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)顯得至關(guān)重要。結(jié)合相關(guān)圖表資料（見(jiàn)表1），分析田納西河流域的自然背景。并了解田納西河流域早期的開(kāi)發(fā)方向及產(chǎn)生的后果。

（ 2 ）提出設(shè)問(wèn)，引發(fā)主動(dòng)思考

通過(guò)了解田納西河流域的開(kāi)發(fā)背景及現(xiàn)狀，向?qū)W生提問(wèn)： 田納西河流域地形特點(diǎn)是什么？對(duì)流域開(kāi)發(fā)有何影響？根據(jù)流域的氣候特征，田納西河水量的季節(jié)變化有何特點(diǎn)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以上基本問(wèn)題，掌握運(yùn)用地理資料分析實(shí)踐活動(dòng)的能力。首先設(shè)問(wèn)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其二，問(wèn)題設(shè)置要有一定的針對(duì)性，其三，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問(wèn)題的難易程度。

（3） 問(wèn)題研究，進(jìn)行教學(xué)

高中生的地理分析能力有限，需要教師不斷地引導(dǎo)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，田納西河流域梯級(jí)開(kāi)發(fā)之后給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)了哪些影響。如：田納西河水量的變化對(duì)航運(yùn)會(huì)有什么影響？怎樣才能改善田納西河的航運(yùn)條件？幫助學(xué)生拓寬思路，聯(lián)系生活實(shí)際，解決了哪些生產(chǎn)生活中面臨的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究合作、主動(dòng)思考完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4） 總結(jié)評(píng)價(jià)，建立知識(shí)框架

總結(jié)評(píng)價(jià)既是通過(guò)本堂課的回顧，提取主干知識(shí)加以強(qiáng)化，又需要對(duì)課堂上學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂往往忽視后者的重要性。比如，學(xué)生總結(jié)影響河流水能資源的因素以及河流航運(yùn)價(jià)值的因素，教師要給予課堂表現(xiàn)積極，課堂參與度較高的同學(xué)及時(shí)的肯定，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（5） 遷移運(yùn)用，提升地理實(shí)踐力

遷移運(yùn)用能力是對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，也是體現(xiàn)地理實(shí)踐力的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂上，更是為了能夠?qū)W以致用，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，在課堂最后給學(xué)生布置任務(wù)：通過(guò)小組合作，搜索長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)的條件、措施及帶來(lái)的影響，比較其與田納西河流域的不同之處。培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、梳理信息及知識(shí)遷移能力。

三、結(jié)語(yǔ)

地理實(shí)踐力是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。借助問(wèn)題式教學(xué)方法，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文依據(jù)問(wèn)題式教學(xué)方法，探索地理實(shí)踐力在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑，以期能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周藹琴，吳剛.基于問(wèn)題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)探索——以“美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（06）：42-44.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].北京人民教育出版社.2018.

[3]陳燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.