小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略

劉鳳華

摘要：閱讀在語文試卷中占有很多分值，因此閱讀教學一直是家長和學校關心的重點。閱讀對于學生來說也有很重要的意義，不僅可以提高學生的知識水平，而且可以幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平，真正實現以讀促寫。但是在小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，教師應該針對這些問題做出具體討論，引入新型的教學模式和觀念制定相應的解決策略，實現學生的全面發展。基于此，本文章對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

引言

隨著素質教育理念的貫徹落實，在小學語文教學活動中，教師結合學生的閱讀能力設計出多元化、多樣性的閱讀教學方案，使小學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，對語文知識產生強烈的認知欲望，進而全面增強學生的語文學科綜合能力。教師要幫助學生攻克閱讀學習的重難點，要培養學生獨立閱讀的綜合技能，要著重激發學生的語文閱讀動力，進而全面提高學生的語文閱讀整體技能。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

從目前的小學語文教學現狀中可以看出，教師錯誤地理解了新課改對于小學語文教學的要求，所以過度關注語文大綱中的教學目標和教學任務的完成情況，而沒有結合小學生的年齡層次和個性特征進行教學，導致教師設定的培養目標，與學生的實際情況相差甚遠，這就使得教學目標呈現出籠統寬泛的缺陷，失去了其導向作用，學生在這樣的情況下也就很難提升自己的閱讀水平，而教師培養學生閱讀能力的終極目標也就無法實現。

（二）閱讀教學方式單一

基礎教育事業的不斷深化改革對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求和挑戰。素質教育理念下，強調小學生在語文學習中的主體地位，鼓勵學生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學形式開展閱讀教學，全面激發學生對閱讀的熱情，全方位提高學生的閱讀興趣。小學語文學科教學關注閱讀教學，需要教師改變閱讀教學的手段，創新教學方法。但是在教學實踐中，很多教師對學生閱讀能力培養局限于課堂開始前讓學生朗讀課文的幾分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學方式不利于發展小學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略

（一）創建良好的閱讀環境，增強學生閱讀感悟

在傳統閱讀教學模式下，閱讀教學成效不理想的情況不在少數，究其原因，主要因為講課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學生的個性化發展需要不相符，無法更大程度地活躍學生的語文思維，因此難以實現良好的教學成效。隨著新課改的深入推進，教師必須想方設法彌補傳統閱讀教學的弊端，而這關鍵就在于良好閱讀環境的構建，創設特定的情境，并鼓勵學生融入其中積極思考與主動學習。例如，在課余時間，教師可以結合學生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學生閱讀，包括報紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優質的閱讀氛圍。閱讀環節結束后，教師可以鼓勵學生分享讀后感悟。只以閱讀環境為支撐，不能實現理想的閱讀效果，教師還需要根據具體教學內容，采用適當的方法，讓學生身臨其境感受閱讀內容，并細致分析文章內容。

（二）講授閱讀學習方法，培養良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學活動中，教師的責任和義務是幫助小學生掌握語文閱讀技能，培養閱讀思維，讓學生建立多樣、創新的自主閱讀思維。首先，教師要培養學生“讀思結合”的意識，讓學生養成一邊閱讀一邊標注的習慣，在勾畫、圈點的過程中，促使學生結合文本內容進行深入思考，進而及時解決閱讀問題。比如，在閱讀《觀潮》時，教師要求學生把文章中描寫“潮水”的詞語、語句標注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等詞語，透過這些詞語讓小學生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進而培養學生抓住重點、善于總結的能力，有效提升學生的閱讀整體水平。其次，教師要培養學生熟練使用工具書的能力，讓學生在閱讀中遇到重難點問題時，可以及時解答，并且可以進行有效的積累學習。比如，在學習《囊螢夜讀》時，對于本文的生字“恭、勤、囊、螢”等，教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順，并且通過工具書掌握“盛、數”這兩個多音字，進而為開展順暢閱讀做好準備。

（三）組織課外閱讀，拓展學生的閱讀范圍

教師可以適當地組織學生進行課外閱讀，不斷拓展他們的閱讀范圍和知識視野，從而增強他們的閱讀能力。教師可以依據教材的文本主題，在此基礎上開展課外閱讀活動，通過互聯網教學資源平臺或者圖書館等圖書儲藏平臺廣泛搜集閱讀資源，為學生制定出符合他們年齡段的課外閱讀書目表，讓學生利用課余時間閱讀，并定期組織課外閱讀分享會，讓學生與同學和教師分享自己近期在閱讀中的收獲，從而實現師生之間、生生之間的有效溝通和資源共享。例如，在四年級上冊第八單元的歷史故事教學中，教師可以依據第一篇選自《世說新語》的《王戎不取道旁李》組織學生課外閱讀，選取《世說新語》中適合小學生閱讀的篇目，為學生列出書單，如《客有問陳季方》《楊氏之子》等，并引導學生自行查閱閱讀篇目，增強他們獲取信息資源的能力。通過這樣的方式，可以讓學生接觸到更加廣泛的知識內容，從而增強他們的知識積累和閱讀水平。

結束語

綜上所述，在語文教學中，教師應該側重閱讀教學，在閱讀中提高學生的閱讀能力。教師首先應該正確認識閱讀的作用，之后再運用合理的教學方式培養學生的閱讀能力，在課堂中明確學生的主體地位，培養他們的自主閱讀能力。教師應該尋找課外閱讀資源，為學生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環境，改變過去的單一式教學，讓學生在快樂中閱讀，發現閱讀的魅力。

參考文獻

[1]劉海霞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略研究[J].考試周刊，2020（A3）：37-38.

[2]劉海霞.小學語文教學培養學生閱讀能力的有效方法淺析[J].學周刊，2021（03）：131-132.

[3]宋丹丹.小學語文教學中培養學生閱讀能力方法[J].課程教育研究，2020（50）：81-82.