情動辭發,披文入情

澤朗初

摘要：在小學的多門課程中較為重要的課程包括美術，美術以一種比較特殊的形式，更好地將美展現出來，并讓學生在學習過程中逐漸的掌握到美術作品想要表達的情感。在小學美術教學中更加傾向于對學生進行情感教學，主要目的在于讓學生可以更加深刻的了解美術作品并提高對于美術的鑒賞能力，使學生的美術作品更加充滿情感。

關鍵詞：小學;美術教學;情感教育

引言：近些年來，我國對于素質教育有了更多的重視和了解，在美術教學過程中也逐漸的增加對于素質教育的引入。教師在教授學生基礎內容的基礎上，還要將提升學生的綜合能力作為美術學習的重要目標。如果在教學過程中缺乏情感教學，就會導致學生不具備較高的想象力以及學習興趣，不利于學生學習的進步以及學習的順利開展。

一、教師需要具備充沛的情感

小學生與其他年齡段的學生相比具有較強的模仿能力，因此教師是否可以更好的為學生做出榜樣，是學生在學習過程中能否得到快速進步的主要原因。無論在生活還是工作中，教師都應該將自己作為學生的榜樣，不斷的為學生樹立良好的學習習慣以及生活方式。教師只有在教授過程中將豐富的情感注入到美術作品中，才能讓學生深刻的感受到教師對于作品的喜歡和熱愛，不斷的為學生傳達更多的思想，完成教師與學生之間的高度交流。在日常的學習中，教師也應該給予學生更多的信心，讓學生在學習中可以不斷的進行自我嘗試，遇到困難可以及時的與同學和教師進行溝通，促進學生獲得良好的學習成績。情感的熏陶對于學生的進步來說具有重要作用，隨著時間的不斷延長也會對學生的進步起到質一般的輔助效果。

二、增加學生與教師之間的情感溝通

情感教學目前在我國逐漸的興起，如何可以最大程度上的加強情感教學的效果，仍然需要教師不斷的進行探索和研究[1]。情感教學顧名思義就是通過加強情感的交流，讓學生不斷的感受到作品所表達的情感，并在自己的作品中更好的應用情感。教師對于學生的情感教學更加傾向于對學生進行潤物細無聲的感染，這也是現代素質教育對于學校的重點要求。對于美術作品的完成來說，不僅需要更高的技術要求，也要注重對于情感的適當表達，因此教師在教授過程中除了需要對學生進行書本內容的講解，也要讓學生可以大膽的展現自己對于美術的看法，并通過將學生的看法與作品進行結合的方式，讓美術作品可以更好的展現學生的思考，例如教師講述人教版美術老師一年級教材中的《走進大自然》時，主要的目的在于讓學生可以更好的貼近自然，感受大自然的美好以及展現的藝術情感。通過對這門課程進行教學，讓學生逐漸的養成觀察生活并且熱愛生活的特質，讓學生在學習的過程中更加主動的表達自己的情感，形成符合自己的創作方式。首先教師可以引出一部分問題讓學生進行自我思考，例如與圖片中的花進行比較，現實中的花與其的主要差異在于哪里，除此之外，不同的學生由于具備不同的思考水平以及能力，對于相同的花會作出不同的解讀。在日常的教學和生活過程中，教師與學生進行深度的交流變得十分重要，學生可以通過教師更多的對作品進行了解，并在教師的引導下不斷的激發學生學習美術的興趣，以及如何才能更加準確豐富的將情感注入到美術作品中，讓學生可以對美術作品產生更加多元化的想法和思考，逐漸的培養學生獨立思考以及獨立完成美術作品的能力。

三、激發學生對于美術作品的情感

美術作品完成的好壞在很大程度上與教師在教授過程中，是否可以更加全面的利用美術教材相關，美術教材的主要優勢在于具備更加豐富的生活因素，通過全面的教學讓學生逐漸的掌握教材中蘊含的生活點滴，這也在一定程度上加深了學生對于作品的了解，并且促進學生更好的將情感應用在美術作品上。教師在利用教材對學生進行美術作品的教學時，不能以機械的方式對學生進行知識的傳輸，應該更多的將其與生活結合在一起，讓學生可以更加真實的了解作品中應該蘊含的生活特征，使美術作品更加具有真實感和美感。學生在較多的教學素材的培養下，可以更加簡單方便的讀懂作品想要表達的情感，這種真切的感受對于美術作品的完成來說具有重要作用，在這種高強度的鍛煉下，也讓學生知道如何可以提升自己的創作水平，進而對于創作更加優質的作品打下良好的基礎。例如教師在為學生們講述人教版美術一年級教材中《各式各樣的的水果》時，可以利用現代化的教學手段，通過構建生活情境的方式，先讓學生列舉在日常生活中經常見到的水果，并且通過交流的方式，列舉水果之間存在的差異和不同，這種深入的觀察以及交流會讓學生了解不同水果之間的微小區別，這對于美術作品的完整來說具有積極的作用，也使學生在探討中加深了對于作品的感受和認知[2]。美術作品創作過程中學生應該抓住水果的幾個主要特征進行情感的表達，其中包括展現水果的獨特形狀以及新鮮程度等。情感對于美術作品的創作來說至關重要，只有投入更多的情感在藝術創作中，才能讓作品具備強大的感染力以及認可度。

四、充分調動學生的情感

學生對于美術作品的情感可以通過教師激發的方式，讓學生逐漸的找到創作的靈感。例如在講述人教版美術一年級教材中的《童話里的小屋》時，教師需要對學生進行引導，學生可以通過自我理解和感悟的方式，先對童話城堡進行分析和探究了解的過程中，要逐漸的培養學生仔細觀察的良好習慣，這對于學生的構圖以及分析來說具有重要作用。通常情況下，部分學生會認為童話小屋需要與粉紅色進行搭配才能表達夢幻的效果，但不同的學生對于童話小屋的理解具有不同的思考，因此可以通過自身對于童話小屋的理解繪畫出屬于自己的童話小屋。教師的適當引導可以讓學生對于城堡的小屋具有不同形式的感受，并通過多種圖形進行組合的方式打造與眾不同的小屋造型，這種逐漸的增加學生想象力并且將更多的美好愿望注入到作品中的方式，是提升學生美術作品構建能力的主要策略。

結束語

教師在對學生進行美術作品的情感教學時，應充分地將生活與繪畫聯系在一起。在小學美術教學中充分的利用情感教學，主要目的在于使學生逐漸的掌握美術鑒賞的方法，并且具有一定的創作以及美術鑒賞能力。教師在教學過程中可以從多個方面進行情感教學，其中包括充分的利用教學素材以及將生活與教學融合在一起。

參考文獻

[1]張單.淺談小學美術教學中的情感教育的應用與探究[J].音樂教師，2020（2）：139-140.

[2]李康偉.淺談小學美術教學中的情感教育的應用[J].小學教學參考，2019（26）：86-87.