核心素養(yǎng)視角下探討當(dāng)前提升小學(xué)語文寫作能力的信息化教學(xué)策略

淡永虹

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是當(dāng)前義務(wù)教育的核心。而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵點(diǎn)在于提升他們的語文素養(yǎng)，即結(jié)合多種教學(xué)方法，吸收基本理論知識的同時，還需要配合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，全面鍛煉小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。以核心素養(yǎng)為視角探討當(dāng)下提升小學(xué)語文寫作能力的信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

將核心素養(yǎng)和教學(xué)探究落點(diǎn)在小學(xué)語文信息化教學(xué)中，可有效的促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展，有助于小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，對表達(dá)能力、想象能力起著重要作用。而小學(xué)語文作文核心素養(yǎng)建設(shè)體系，需要教師可以精準(zhǔn)把握教學(xué)的深度。通過信息化教育模式的探索，形成積極的技術(shù)觀和價值觀，為教學(xué)提供一定的操作策略，刺激學(xué)生們對寫作的濃厚興趣并豐厚寫作體驗。

一、創(chuàng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

課堂是當(dāng)代小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，因此課堂教學(xué)氛圍的好壞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)作文教學(xué)形式都是相對較為簡單和枯燥的，因此也給學(xué)生造成了一定的刻板印象，認(rèn)為課堂教學(xué)就是這個單一的，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在了很長的時間，至今仍然在教學(xué)實踐中占據(jù)著非常重要的位置。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個相對放松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣在學(xué)習(xí)知識的過程中才能擁有一定的快樂感，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該通過當(dāng)代信息化教學(xué)方式的應(yīng)用，改變這種單一刻板的課堂教學(xué)形態(tài)。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造一定和諧放松的課堂教學(xué)氛圍，這對于老師教學(xué)質(zhì)量的提升將起到非常有效的作用。

例如，在講解人教部編版四年級下冊語文第八單元的作文故事新編一課題時，首先利用視頻手段引起學(xué)生的注意，重溫一下《龜兔賽跑》的故事，然后我便利用信息化技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：《龜兔賽跑》你更想誰贏？

問卷調(diào)查結(jié)束之后，系統(tǒng)則馬上開始分析，便得出答案。出乎意料的是大多數(shù)孩子的思維并沒有受到傳統(tǒng)答案的限制。在他們的答案之中有52%的孩子都希望兩個能夠同時獲得勝利，有17%的孩子希望兔子能贏，當(dāng)然也有31%的孩子認(rèn)為烏龜最后應(yīng)該獲得勝利。

接著我分別放出兔子和烏龜勝利的時候小動物們?yōu)樗鼈儜c祝的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論它們的勝利是怎么來的，可以具體到它們都做了些什么？說了些什么？趁著學(xué)生討論的熱潮，我便把學(xué)生討論激烈的照片投屏到大屏幕上，這樣學(xué)生有了榮譽(yù)感，討論則更加積極。

在學(xué)生討論時間結(jié)束之后，我便請登上“榮譽(yù)墻”的學(xué)生代表上臺來講述本小組討論的結(jié)果。每個人選擇的角度不同，每個人創(chuàng)編的結(jié)果也不一樣。難能可貴的是每個孩子在自己的創(chuàng)編中都能夠總結(jié)出一個人生道理，這也正是語文素養(yǎng)在作文教學(xué)中的滲透之處，學(xué)之所用，才是語文真正的價值。在孩子們的盡情練說之后再把話語轉(zhuǎn)換為文字形成作文就輕松許多了。

信息化技術(shù)手段在作文教學(xué)中不但可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，且甚者還可以激起學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生在課堂中真正成為有存在感和有價值的主人。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)寫作思維

從當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的實際情況來看，教師在自己教學(xué)過程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。也就是說，教學(xué)的方式方法在很大程度上決定了教學(xué)成果。因此在小學(xué)作文教學(xué)過程中，我們教師可以積極采用信息化創(chuàng)新教學(xué)手段，快速理清教學(xué)的思路，整合相關(guān)教育的資源，進(jìn)而有效應(yīng)用到實際的教學(xué)過程之中。

在教學(xué)四年級下冊作文《我會介紹我自己》一課教學(xué)時，我便利用希沃白板中虛擬人物的形式，在課堂中引入一個新朋友，創(chuàng)設(shè)一個新的教學(xué)情境，讓學(xué)生和虛擬人物進(jìn)行對話，介紹自己。虛擬人物會模擬出幾種場合去和學(xué)生相遇，在不同的場合中能讓孩子根據(jù)情境做出不同的自我介紹。

通過虛擬人物的引進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，而且又訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力。然后再把話語變成文字，形成作文便是水到渠成的事情了，老師只需要在批改作文的時候?qū)σ恍┬〖?xì)節(jié)進(jìn)行修改便是一篇佳作。當(dāng)然，這也正是語文素養(yǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅會說，還要會用，更要會變著用。

三、創(chuàng)新作文批改模式，提高作文質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的作文批改模式要么是老師全部統(tǒng)一批改，多加上老師個人的意見，使得學(xué)生的作文可能會千篇一律，或者呆板沒有生氣。那么語文素養(yǎng)在作文中體現(xiàn)的機(jī)會則少之又少;要么就是小組內(nèi)部進(jìn)行批改，這樣做只能照顧學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小部分的孩子，但是學(xué)習(xí)能力弱的孩子則會越來越來差，并且會寫作文，寫好作文的人會越來越少。由此情況，我們可以利用信息化手段來創(chuàng)新作文批改模式。

例如在批改四年級下冊作文故事新編一課時，我改變了傳統(tǒng)的作文批改模式，創(chuàng)設(shè)了一個講故事大賽。課前讓學(xué)生創(chuàng)編好自己的故事。上課伊始，我便讓學(xué)生在小組內(nèi)互相講自己創(chuàng)編的故事，這一步主要是要讓學(xué)生的作文通順;然后讓學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)交換自己的作文，讓小組內(nèi)的同學(xué)幫忙找找自己的錯別字，然后進(jìn)行改正，這樣才能讓他們更加明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這個道理。學(xué)生完成前兩個步驟，便進(jìn)入故事大會。學(xué)生輪流上臺講講自己創(chuàng)編的故事，講完之后學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生之間互評，可以讓學(xué)生明白自己的長處和短處，這樣才能做到“以彼之長，補(bǔ)己之短”。

故事大會這種創(chuàng)新的作文修改模式，沒有老師的一字一句的斟酌，但是卻多了孩子們“雞蛋里挑骨頭”的嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的批改模式下，老師不再是權(quán)威，而學(xué)生自己才是作文中的主宰者，這樣批改出來的作文才更有活力，才更有“孩子氣”。孩子成為自己寫作的主體創(chuàng)作者和批改者才會讓學(xué)生更有成就感，這樣才更利于語文素養(yǎng)在作文教學(xué)中的滲透。

綜上所述，針對小學(xué)這一階段的語文寫作能力的培養(yǎng)與提升，在當(dāng)代和目前素質(zhì)教育大背景下，還需要教師本身注重學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升，通過現(xiàn)代信息化教學(xué)方式方法，強(qiáng)化學(xué)生對語文寫作的趣味性，同時引導(dǎo)學(xué)生利用信息化參與到語文寫作課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造能力。此外教師還應(yīng)注重學(xué)生的個性化寫作發(fā)展，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)針對化寫作訓(xùn)練。