如何激發和保護學生學習書法的興趣

龍麗兵

當今社會，傳統文化進校園風聲水起，書法教育進課堂亦倍受關注。習近平總書記說：“中國字是中國文化傳承的標志，書法課必須堅持”。書法既是一種技能，亦是一門藝術。要讓書法教育在學校扎根并煥發青春活力，必須重視培養學生的書法興趣，營造學習書法的良好氛圍。

要激發學生學習書法的興趣與激情，并持之以恒，教學中就必須觸動學生內心的情感世界，通過不同的手段和方法激起學生的書寫熱情，讓學生覺得學習書法是一件快樂的、有價值的事情。下面就此角度，談談自己的一些看法：

一、耳濡目染，感受書法的魅力與價值。

魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律?！睂W習書法的本身就是美的創造過程。學習書法的過程，實際上就是讓學生用眼睛感受美，用練習探求美，用手創造美，用心領悟美的過程。

愛美之心，人皆有之。保持學習興趣，要在書法的教學中讓學生感受和發現書法的魅力和價值。在教室里布置和懸掛書法作品和優秀作業，可以提高學生對書法的悟性，增強理解和分析的能力，從而提高對書法的欣賞能力;課堂上講述書法發展和演變的過程，讓學生了解書法藝術燦爛輝煌的歷程，王羲之書扇濟貧、顏真卿忠直剛烈、柳中權豁達大度、鄭板橋體查民情、歐陽詢勤勉好學，這些故事所蘊含的高尚品德和人格魅力可以激發學生練習書法的自信心;而生活中，書法藝術的廣泛應用于作品展覽、廣告設計、商業裝潢之中，讓學生感受到書法藝術的廣泛運用、無處不在。

在教學中多方面地滲透書法價值的教育，讓學生在耳濡目染中明白寫好一手字，終身受益！要讓學生從心底里真實地感受到書法藝術的價值所在，才能長久地激發起學生內心對學習書法的需求，并愛上書法。

二、寓教于樂，體驗韻律構成的美學。

興趣是學習的不竭動力。而書法知識的玄秘枯燥和訓練的嚴格寂寞，給書法的教學提出了更高的要求。

教學中，要想方設法調動學生的學習興趣，如采用故事、游戲等多種形式，融入通俗易懂的語言，幽默生動的擬人，具體形象的比喻，把高深的道理用簡單的事例呈現，化靜為動，彰顯藝術生命和活力，讓審美的、藝術的、動態的、詩意的書法教學“寓教于樂”，讓學生感受到學習書法不再是一種負擔，而是一件頗有趣味的事情。

如講：在講解“命、會、合”等字的結構時，把人字頭比作傘，傘小了遮不住，下面的“人”會挨“雨淋”的。這樣生動形象的比喻，讓學生悟得“人”在這些字中結構中的位置。

又如教學“偏旁穿插避讓”，我出示“利”的范字和病字讓學生討論。學生有的說“‘利’字很別扭”，有的說“比例不適當”，有的說“右邊的刀字旁寫得太霸氣了?！保袑W生接上來說：“要謙讓，縮點。”我抓住了這一契機：“說得太棒了！在這個字里，立刀旁太高尚了。為了讓整個字看起來合理美觀，它竟然委屈自己，‘放下屠刀’，讓出空間，不霸道，謙讓。這個樣有‘氣度’的字更漂亮！”同學們有的會心地笑了，有的神情若有所思地點點頭。

生活中“謙讓”與偏旁部首之間的“穿插避讓”相聯系，賦于漢字以人性化。如此教學都能起到事半功倍的效果，學生感到形象有趣，樂于接受。教師教起來輕松，學生學起來饒有興致。一箭雙雕，何樂不為！

三、言傳身教，體現身邊示范的力量。

“一個榜樣勝過書上二十條教誨?！鼻嗌倌甑哪》铝O強，這時候老師言傳身教是非常必要的，是啟迪學生保持學習熱情的重要因素。

在課堂上不僅要言傳，更要身教。如果僅單純地講用筆、運筆、筆畫的寫法、字形結構等高深理論，對學生來說既空洞又枯燥，不但不能激發興趣，反而使他們對書法望而生畏。

耳聽為虛，眼見為實。書寫技法單靠講，是難以理解的。老師以身作則，做出榜樣，對于學生來說就是無聲的引導，身教的作用就不一般了。在課堂上，教師是學生的重要模仿對象，教師的字寫得棒不棒，必然會影響到學生的態度和熱情，教師的示范作用顯得特別重要。教師在講清要領的基礎上多做示范，顯示筆畫書寫實際的操作過程，讓學生親眼看到筆在老師的手里怎樣被“馴化”的。怎樣起筆、行筆、收筆;是如何提、按、頓、挫等空洞的理論技巧在老師的演示下，現場強烈的節奏感和旋律感，筆尖抑揚頓挫化靜為動，在學生眼中的筆鋒的有序運行、微妙變化能得到真切的感悟。到學生中去，握著學生的手寫一寫，對學生也很大效仿和啟迪意義。往往，對學生寫不好的字，老師一示范，學生便很快地掌握那說不清的技巧。

四、點滴呵護，關愛那蹣跚的腳步。

練習書法的道路并不是一蹴而就的事情，它需要不斷的嘗試、練習、反思、矯正的積累內化過程。剛學時，路走起來總會蹣跚的，甚至會有些膽怯和羞愧。

評價學生的作品時，不要持著書法家的要求對學生的作品進行優劣評價。這樣的評價往往會突顯不足之處，而對學生的點滴進步又淡化，視而不見。這樣會使得學生感到委屈。如果看不到希望的曙光，進而會形成一種消極懈怠的心理想法，漸漸地對學習書法失去了興趣和信心，直接影響學習書法的效率。

其實，評價不僅僅是判斷好壞，甄別優劣。最重要的是從發展的眼光去鼓勵學生，隨時看到自己的長處，指明方向，給予信心，增加興趣。因此，教師在教學中不能僅局限于簡單的寫字，更應注意激勵性評價方式。對學生的表現哪怕是一點點進步，報以一個親切的微笑，一句幽默的話語，一個深情的動作。如適時地提醒：“嗯，挺直點……”溫柔地鼓勵：“這個筆畫很有力道。這個字好極了！”委婉地批評說：“這個字寫瘦了！缺點力量！”，寬松、民主、和諧的氛圍，加上中肯而不失幽默的指導，既滿足學生的心理需求，又不斷調節學生的神經，把學習的興趣維持在一個較高的水平上。

“字無百日功”，“冰凍三尺，非一日之寒”，練字是持久戰，寫字不可能速成。教學的藝術重點不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞培養持續的學習興趣，作為老師，我們要利用各種時機給學生創造表現自我的機會，要讓他們感覺到他們的每一個人都是這個舞臺上的主演，讓他們帶著廣泛而濃厚興趣和熱情去展現自己。