小學信息技術課堂中Scratch的應用探究

梁珍

摘要：程序設計應該是信息技術課程所學的重要知識內容之一，它能幫助小學生破解在學習過程中遇到的難題，訓練他們提高創新能力與思維能力。小學信息技術知識教學，需要進行簡單的程序設計，但教師不能一味講解程序設計理論，這回打消小學生學習興趣或積極性，難以獲得較好教學效果。應用Scratch程序施以教學，能調動小學生學習主動性，并依靠學習興趣的提升，通過他們自我的積極思維活動，破解學習難題，訓練解決問題能力，促進小學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學信息技術課堂;Scratch應用;探究

Scratch是專為少年兒童設計的一款程序，也是區別于傳統編程的一款軟件，它無需進行逐行敲打代碼，能應用已經定義好的程序模塊進行拖拽，來完成相應程序的編寫任務。應該說，這款程序，比較符合少兒的思維能力與認知水平，能夠有效彌補小學生在學習信息技術知識當中，進行計算機程序設計與他們學習能力結合點相對較低的缺陷。為確保Scratch能夠在小學生學習信息技術知識過程中，得到廣泛應用和推廣，更好活躍進行課堂氣氛，開發小學生學習能力，需要教師必須要緊密結合這款程序具有的特征，強化耐心指導，以此訓練小學生多元能力的發展。

一、應用好Scratch程序，培養小學生解決問題的能力

Scratch程序之所以能夠適應小學生學習信息技術，是其在應用積木式的堆疊設計之法，緊密契合小學生的學習特點。盡管如此，相對小學生而言，他們因受智力能力因素的限制，也不能快速地認知這款程序，依然需要教師進行循序漸進的指導，選擇比較適合小學生認知的多元領域中的范例，讓他們進行更多的模仿，使小學生較好感知Scratch基礎知識，豐富體驗，為下一步學習奠定相應基礎。但是，教師應該意識到，如果僅僅單一應用模仿之法，培養小學生學習信息技術，必然會有較大瑕疵。這是因為小學生在進行相應的模仿對照過程中，容易產生諸多的想法或疑問。當然，從另種視角看，小學生能夠產生想法或疑問，這又是他們進行學習能力發展的一種動力。教師可以利用這一點，引導小學生主動開展探究性的必要學習活動，尤其要引導他們應用Scratch程序，實施相應的創作，促使小學生在自主實踐過程中，善于發現問題和破解問題，用以提升小學生解決問題能力。比如，教師在具體的引導或指導過程中，可以利用小學生應有的學習興趣與愛好，進行Scratch項目的自主創建。這就需要要求小學生，要有相應的初步設想，并按照這樣的設想，應用Scratch模塊進行相應的設計，促進設想的實現。在如此的項目設計構建當中，通過小學生有目的的篩選，創造出諸如視頻、圖片或動畫等的媒體材料。不僅如此，小學生還可以協調安排有關素材的造型，進行代碼的動態化改變，且在觀看創作的成果中，再進行必要的而及時的修正。也就是因為有了這樣的修正過程，可以促使小學生對一些難題進行破解，且有效培養了小學生的學習能力。

二、應用好Scratch程序，培養訓練小學生的創新能力

可以說，在小學階段開設信息技術課程本身，其中最主要的目的，就是要利用信息技術課程教學，培養小學生的創造性思維和創新能力，讓他們在應用基本的信息技術知識過程中，學會解決一些問題。原來相對傳統的教學方法，不但能影響培養小學生創新力，也不能使小學生心中所想的創意變成一種現實。當應用了Scratch程序開展信息技術知識教學活動以后，則讓小學生則有了相對較多的創造時間與機會，無需他們再一味地進行模仿。因為Scratch尤其能夠激勵小學生進行創新思維，進而形成一種創新意識。應用Scratch程序實施教學，為小學生進行相應的創新和創作提供了較大的便利。有些小學生能夠通過必要的思維，尋求多元化途徑，運用諸多想法，進行不斷嘗試，完成相應作品的創作。比如，教師可以進行因勢利導，發揮小學生應有的想象力，運用Scratch程序模塊，創作一款簡單的“走迷宮”游戲，即讓一只小貓，走出設有多重障礙的迷宮，并當小貓走出迷宮到達終點以后，吃掉終點處的小魚。有了這樣的設想，有些小學生就會圍繞這種設想，既要發揮他們的想象力，也要發揮他們的創造力，進行相應深度的思考，或在游戲中融進加分統計功能，計算小貓闖關情況，或要增加障礙難度，讓游戲體現刺激性與趣味性。值得肯定的是，不論小學生創設了什么樣的功能，都是一種創新思維帶來的結果，并使他們的思維創意，變成了一種“作品”，增強了他們應用Scratch程序的自信心。

三、應用好Scratch程序，培養小學生的團結協作能力

因受個體差異因素影響，小學生之間存在認知能力與水平間的差別，每個小學生的程序設想，同樣存在差別。如果教師在教學過程中，應用小組合作學習方式施以教學，利于學生之間形成良好的互動，并在互動交流與溝通中，明確程序設想思路。應用Scratch程序施以信息技術知識教學，不僅僅是要培養小學生解決問題能力與創新意識，還要側重培養他們的團結協作意識，并通過他們之間的必要合作，在完成項目設計與制作任務中，發揮小學生之間的各自優勢，并進行取長補短，促進他們的共同進步。比如，教師可以向小學生提出，要求他們應用Scratch程序，并通過學習小組的密切合作，設計創作青蛙過河游戲。很顯然，每一個學習小組內的學生，他們之間具有的擅長各有不同，有的學生可能善于進行必要的程序操作，有的學生可能善于實施程序調試。通過小組學習方式，教師可以讓他們發揮各自的長處，并加強團結協作，進而集中小組成員的集體智慧，完成教師交給的設計創作任務。這種進行模式，是一種利于促進學生獲得共同進步的教學模式，小學生相對歡迎教師應用這種模式，進行信息技術課程教學。

結束語：

在新課程標準改革與實施素質教育背景下，小學信息技術課程教學，同樣需要不折不扣地貫徹新課程標準改革與素質教育要求，必須要徹底破除原來的傳統教學模式，緊密結合學科教學特點和小學生認知知識能力水平，運用現代教學理念，利用現代信息技術教學輔助手段，改革或創新教學方法，以利開闊小學生學習知識視野，豐富他們重視學習體驗，為提高小學生綜合學習能力，奠定必要基礎。應用Scratch程序開展小學信息技術課程教學活動，既契合小學生學習特點，又契合信息技術課程自身具有的特征，能使相對復雜的信息技術知識，變得簡單而直觀，有助于小學生依靠他們的自我思維力，設計創設項目創作思路，促進他們破解問題能力的提升，并訓練培養他們形成一定的創新意識，促進小學生實現全面發展。

參考文獻：

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