情感教育在高職鋼琴教學中的融入探究

王滎

摘要：對高職學生而言，在鋼琴教學中融入情感教育有著非常重要的意義。為此，高職鋼琴教師需要從教材、教學內容和教學方式的更新中，融入鋼琴教學和情感教育。

關鍵詞：情感教育;高職鋼琴;教學融入

新課程標準的提出，強調了教師們不僅需要在教學中傳授理論知識，培養其技能;更多的應該是從精神上熏陶學生，感染學生，陶冶學生的情操。音樂屬于一種特殊的藝術形式，其可以直觀呈現出作曲者的喜怒哀樂，可以通過簡潔美麗的音符對人類的精神世界進行充實。和其他藝術形式不同，鋼琴屬于一種有其獨特魅力的音樂藝術，受其本身的特性影響，相較于其他音樂表達方式，鋼琴教學更需要教師和學生的情感滋潤。所以根據高職院校鋼琴教學現狀來看，各教師應該在鋼琴教學中融入情感教育，利用此來表現出音樂中豐富的情感色彩，給予學生充分的音樂享受，實現對學生藝術的熏陶和綜合素質的提高[1]。

一、情感教育在高職鋼琴教學中的融入重要性

事實證明，在高職鋼琴教學中融入情感教育有很多作用，其中就包括對學生學習興趣的激發和對學生思維、情感的啟發。許多高職教師在進行鋼琴教學時，并沒有注重對自身情感的融入，學生們也沒有主動學習和了解情感的意識，這也就使得傳統的鋼琴教學成為了音符和彈奏技巧的簡單傳授。如高職教師在講述鋼琴技巧或者某一樂曲時，如果能夠融入情感教育，那么就可以在激發學生的鋼琴學習興趣，發揮學生主體性下，充實課堂教學內容。學生也會因為教師講解的音樂作品背景、創作者的經歷和情感而引發情感共鳴。其次，融入情感教育有著增強學生創造性的作用。鋼琴教學更加注重的是對學生素養的提升。但就目前鋼琴的發展來看，許多教師只是注重學生鋼琴技藝的提升，并沒有指導學生感受音樂情感的升華，這也就影響了鋼琴教學的發展。而融入情感教育的鋼琴教學，可以豐富學生的情感體驗，讓學生們學會感悟鋼琴中的情感，理解其中的音樂風格和文化，從而在提升鋼琴技巧時推動音樂事業的發展。之后便是學生正確人格品質的樹立。鋼琴中往往蘊含了非常豐富的文化內涵，越是優秀的鋼琴作品，越是體現了創作者的意志情感和精神。如果高職教師們在教學中融入情感教學，那么就可以對音樂作品背后的社會知識、創作者精神等進行了解，可以在科學學習方向和鋼琴觀念的樹立中拓寬視野，感受到鋼琴背后的文化內涵時提升音樂品質和藝術精神[2]。

二、情感教育在高職鋼琴教學中的融入

（一）創新教學內容

眾所周知，鋼琴音樂作品的特點是形式豐富，其能夠對學生內在的情感進行有效激發，同時，鋼琴音樂作品中蘊含的情感和內涵更是可以洗禮學生的心靈和精神，可以對學生的審美力進行全面提高。而不管是哪門課程，最不能缺少的其實就是教材，教材作為基本教學要素，一旦脫離了教學，那么就會使得課堂教學無效化。但就傳統的高職鋼琴教學來看，雖然教師們有重視教材的應用，但多數時候都只是應用教材上一些能夠培養學生技術的練習曲。這雖然在一定程度上可以讓學生們了解到更多的鋼琴音樂作品，但一方面不具備美感，另一方面無法引發學生的情感共鳴，學生們很難集中注意力用心欣賞。事實上，在高職鋼琴教學中，教材的選擇也是有對應技巧的。高職的鋼琴教師們在融入情感教學時，要注意對教材的選擇。選擇中要對一些大眾化、符合大多數學生審美的歌曲進行收集，以此作為鋼琴課程的教材基礎。其次需要以教材為基礎，創新對應的教學內容。在學生們初步的了解了教材上的內容后，教師們再適當的脫離教材，指導學生以自己的興趣愛好為依據，對其他想要學習的音樂作品進行選擇。這樣的方式，才能讓學生們在學習中對鋼琴產生濃厚的學習興趣，生出豐富的鋼琴學習欲望;才能在練習中與樂曲產生情感共鳴時實現情感教育;也才能在融合的鋼琴教學和情感教育中，提升學生的審美能力，拓展學生的表演類型[3]。

（二）設置層次化教學目標

作為高職鋼琴教師，要想在鋼琴教學中融入情感教育，就必須對層次化的教學目標進行設置。教師們應該了解學生實際的心理特點和需求，以此落實下對不同層次教學目標的設置。其實學生在不同的學習層次會出現不同的心理歷程。第一層次就是接受層次，在此層次中學生們鋼琴的學習只是停留在接受和認同階段，還不能深刻的理解和主動學習。第二是順應層次，其主要是指學生們在鋼琴彈奏技巧的學習中發生的情感變化，但此種變化只停留在鋼琴的表層認識上。第三則是確信層次，主要是學生們以自己獨特的興趣愛好為前提，賦予音樂對應的價值，轉變一開始對鋼琴音樂學習的淺顯表層認識。之后便是深入層次，此層次相較于前面幾個層次有了巨大變化，此層次的學生不僅能夠深入理解鋼琴，還能夠主導自己的學習行為，會因為主動接受而形成正確的學習觀念和價值觀念，會因此而形成良好的審美形態。鋼琴教師們在融合情感教育時需要對不同層次學生的特點、學習需求等進行了解，以此為結合點，對不同的教學目標進行分別制定。以此從內而外的開展鋼琴教學下，賦予鋼琴教學層次性。

（三）創新教學模式

教學模式的創新也是高職教師在鋼琴教學中融入情感教育的必需手段。教師們可以在鋼琴教學中加入進與自己閱歷相關的要素，對自己的情感體驗進行講解，以自己的閱歷經驗和價值觀，達到對學生情感的感染。其次，鋼琴教師需要注意，在教學中盡量改變傳統枯燥單一的教學模式，以創新的模式進行知識講解[4]。可以在課堂上，對一些有趣的語言、動作表情等進行加入，利用這些要素巧妙的引發學生的興趣，為課堂教學增光添彩。與此同時，教師可以在鋼琴教學中，融入進自己個人的二度創作進行示范彈奏，通過這種個人彈奏，對自己的音樂技巧和個人情感進行體現，以個人魅力對學生進行感染，使其在對音樂作品的中心思想、樂曲的彈奏技巧進行領悟后，發揮想象，理解音樂。教師也可以選擇在即興演奏中，指導學生們進行表演，學生們需要了解到表演的核心要素應變后，不斷的根據音樂情感的變化而改變。最后，鋼琴教師需要教導學生，讓學生們在鋼琴表演中，掌握以自己情緒、肢體語言等對自己內心深處情感進行傳達的方式。這樣就可以讓學生們在學習鋼琴時，充滿自己的個人情感，從而實現情感教育的融入。

結語

綜上所述，情感教育與高職學生健康心理情感的發展有著密切聯系。因此在高職院校中，鋼琴教師們需要注重對學生的情感教育，要著重鋼琴教學和情感教育的融合。通過融合后的鋼琴教學，培養學生的審美能力，使其形成正確的價值觀，塑造健全人格。

參考文獻：

[1] 賈義紅. 高職鋼琴教學中情感教育的融入分析[J]. 北方音樂，2017，37（11）：156.

[2] 方靚. 中職鋼琴教學中如何融入情感教育[J]. 北方音樂，2017，37（10）：128.

[3] 趙星. 情感教育在鋼琴教學中的重要性與融入探究[J]. 魅力中國，2019（35）：208.

[4] 賈淑玲. 淺談情感教育在高職鋼琴教學中的融入[J]. 文藝生活·下旬刊，2017（8）：199，201.