《悉尼協(xié)議》視野下新時代高職院校專業(yè)建設(shè)范式研究

楊海燕 喬紅宇 范可旭

摘 ?要：將《悉尼協(xié)議》引入高職院校的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，可使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與國際化水準(zhǔn)得到顯著提升。本文首先深入分析了我國高職院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合《悉尼協(xié)議》的三大核心理念構(gòu)建策略，在《悉尼協(xié)議》理念指導(dǎo)下，探討我國高職院校專業(yè)建設(shè)的對策，如能實現(xiàn)，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：《悉尼協(xié)議》;高職院校;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G718.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0041-03

據(jù)統(tǒng)計，高職高專在校生及畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過本科琓校，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模越來越大，在追求規(guī)模的同時，更應(yīng)注重提升質(zhì)量和內(nèi)涵。質(zhì)量和內(nèi)涵的提升應(yīng)主要從專業(yè)建設(shè)入手，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是其核心內(nèi)容。如何培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會、行業(yè)企業(yè)等需求的學(xué)生，使他們順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢，走出國門，實現(xiàn)同一國際標(biāo)準(zhǔn)下人才培養(yǎng)的“實質(zhì)等效”[1]，是高職院校必須思考的問題。

《悉尼協(xié)議》屬于國際工程教育的認(rèn)證體系范疇，在學(xué)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)等領(lǐng)域與我國的高職教育契合度較高，為工程類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了體系化和規(guī)范化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其認(rèn)證代表著國際工程教育的先進(jìn)性和權(quán)威性。

一、現(xiàn)狀與問題

《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）》指出，高職類專業(yè)的建設(shè)水平參差不齊，尤其是按照專業(yè)教學(xué)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)活動這條脈絡(luò)來診斷，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育的先進(jìn)理念存在“拿來主義”現(xiàn)象

目前，大部分高職院校在制訂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和體系的過程中，習(xí)慣了學(xué)習(xí)某些國家的先進(jìn)理念，例如德國“雙元制”職教體系，很多高職院校在某一階段照搬該體系，用于自己的專業(yè)建設(shè)，殊不知，任何一個體系或理念都有其生長的土壤，并不是憑空而出的。不同國家的國情和教育政策各有不同，直接生搬硬套只會弄巧成拙。

（二）以專業(yè)建設(shè)的“標(biāo)志性成果”來評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度

當(dāng)前，我國職能部門在衡量某個專業(yè)的建設(shè)成效時，大多是以專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志性成果來進(jìn)行評價，并加上各類標(biāo)簽，如高水平專業(yè)、骨干專業(yè)等等。這種評價機制會導(dǎo)致學(xué)校只抓重點項目，而弱化了對于教育教學(xué)一線情況的評價，偏離了教育的方向。

（三）課堂教學(xué)活動的設(shè)計仍“以教師為中心”

高職院校在制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案過程中，著重設(shè)計的是學(xué)校的培養(yǎng)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;在確定課程教學(xué)目標(biāo)時，追求的是教師的教學(xué)過程，弱化了課堂學(xué)習(xí)的主體需求;在制訂專業(yè)和課程的評價體系時，評價的主體仍以教師為中心，評價的內(nèi)容為教學(xué)各基本環(huán)節(jié)，而且評價方法較為簡單，手段單一。

二、《悉尼協(xié)議》范式理念

《悉尼協(xié)議》強調(diào)同一國際標(biāo)準(zhǔn)下人才培養(yǎng)的“實質(zhì)等效”原則。無論是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證（CEEAA）、悉尼協(xié)議（ABET）、悉尼協(xié)議（香港）（HKIE），還是悉尼協(xié)議（臺灣）（IEET），專業(yè)建設(shè)都是通過“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念進(jìn)行對接，圍繞學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、設(shè)施建設(shè)和支持條件等七大核心要素而開展[2]。《悉尼協(xié)議》從學(xué)校層面的頂層設(shè)計理念到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和體系都給出了具體要求，可提煉歸納為以下四點。

（一）堅持“以學(xué)生為中心”的理念

《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果。作為《悉尼協(xié)議》的核心理念之一，“以學(xué)生為中心”的理念直接貫穿專業(yè)建設(shè)的全過程。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的主體都是學(xué)生，教師所設(shè)計的各項教學(xué)活動都應(yīng)落到學(xué)生身上去。高職院校應(yīng)在厘清學(xué)生和教師之間的主次關(guān)系基礎(chǔ)之上，應(yīng)用合理的教學(xué)方式和手段，設(shè)計“以學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，并重新構(gòu)建評價體系。

（二）堅持“以成果為導(dǎo)向”的建設(shè)路徑

《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生取得相關(guān)學(xué)習(xí)成果的評定標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)為起點，逆向追溯整個培養(yǎng)過程，設(shè)置相關(guān)的課程，進(jìn)而設(shè)計每門課程的教學(xué)活動。以學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到的目標(biāo)而不是以教師所具備的能力為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動。培養(yǎng)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教師設(shè)計的所有教學(xué)活動都應(yīng)讓學(xué)生參與其中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度需要有多元化的評價體系來支撐，以持續(xù)地對貫穿課堂教學(xué)（課前、課中和課后）中的各類教學(xué)活動進(jìn)行合理評價。在評價過程中文字記錄和數(shù)據(jù)等材料必不可少，這也是認(rèn)證的依據(jù)。

（三）倡導(dǎo)“持續(xù)改進(jìn)”的保障機制

《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提倡不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的資源，并建立建全持續(xù)改進(jìn)的機制，以保證再下一個培養(yǎng)周期完成時，專業(yè)。在評價過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。任何一個體系的完美呈現(xiàn)都離不開理論的研究和實踐的證明，專業(yè)的建設(shè)需要不斷優(yōu)化，根據(jù)雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等多方面反饋的結(jié)果，進(jìn)而動態(tài)完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，整合各類教學(xué)活動。

三、對策探討

為了加快我國高職教育發(fā)展的速度，提高建設(shè)質(zhì)量，適應(yīng)新時代發(fā)展的新要求，高職院校的建設(shè)可以借鑒《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將《悉尼協(xié)議》范式引入專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與國際化水準(zhǔn)得到顯著提升。

（一）將“以學(xué)生為中心”的理念融入專業(yè)建設(shè)

以滿足雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等多方面需求為出發(fā)點，堅持以教育的主體為中心，全程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是高職院校專業(yè)建設(shè)的起點和宗旨。專業(yè)建設(shè)過程中實現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的理念主要有以下措施：

1. 在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在畢業(yè)時所能達(dá)到的畢業(yè)要求，還要兼顧到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由于制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生在畢業(yè)五年所能達(dá)到的核心能力，制訂目標(biāo)之前，專業(yè)團(tuán)隊必須收集多方的反饋，除了常規(guī)的企業(yè)反饋和社會反饋之外，還要兼顧畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生的反饋，包括他們在職場中有哪些能力目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，還有哪些需要提升。綜合分析后，用于對新一輪人才培養(yǎng)目標(biāo)的修改。

2. 構(gòu)建課程體系時，每一門課程的教學(xué)目標(biāo)均應(yīng)能對應(yīng)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，一般會將培養(yǎng)目標(biāo)分成5—8個子目標(biāo)，換言之，除了組成課程體系的各課程間有邏輯關(guān)系外，學(xué)生的畢業(yè)要求與課程體系之間有著千絲萬縷的關(guān)系，畢業(yè)要求中的一個子要求可能會由多門課程支撐，一門課程也會支撐多個子要求，厘清他們之間的關(guān)系后，每門課程教學(xué)活動的設(shè)計需以學(xué)生為主，并且要讓學(xué)生清晰地理解自己為何而學(xué)，他們參與的每個活動都為實現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)，而該目標(biāo)的實現(xiàn)會直接影響他們未來的職業(yè)生涯，學(xué)生就會發(fā)揮出對專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓自己成為學(xué)習(xí)的中心，認(rèn)同教師所設(shè)計的教學(xué)活動并積極參加。

3. 設(shè)計教學(xué)評價體系時，評價教師不應(yīng)占據(jù)主體地位，評價學(xué)生參與教學(xué)活動的參與度和達(dá)成度才是重點。在教學(xué)活動中采用多元化的評價，重視整個學(xué)習(xí)過程，可以及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)過程對于學(xué)生實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)起到積極推動作用。

（二）將“以成果為導(dǎo)向”的思路貫穿專業(yè)建設(shè)體系

《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)十分完備，不僅有共性的《教育協(xié)議基礎(chǔ)文件》和《畢業(yè)生特質(zhì)（畢業(yè)要求）與職業(yè)能力》等標(biāo)準(zhǔn)，還有各簽約成員根據(jù)自身情況設(shè)計的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正文。因此，《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含了共性和個性的多個支撐文件，以此組成了完整的體系文件。專業(yè)建設(shè)體系文件中的通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等內(nèi)容。將以上內(nèi)容落實為可實施可操作的具體方案，專業(yè)建設(shè)的思路就會越來越清晰，最終實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了專業(yè)的使命和策略，核心內(nèi)容主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、實施保障等。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和畢業(yè)要求的制訂都必須經(jīng)過大量調(diào)研，融入“以學(xué)生為中心”的理念，貫穿“以成果為導(dǎo)向”的思路。第一階段，開展雇主、校友、行業(yè)專家、教師、在校生等各方的調(diào)查，確定、細(xì)化并量化畢業(yè)要求，以此提煉出畢業(yè)生的核心能力，推翻并制訂新的課程體系，課程團(tuán)隊討論課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)活動和評價體系，不同教學(xué)活動需要配套各類教學(xué)資源、教師團(tuán)隊，作為整個人才培養(yǎng)方案的實施保障。最后修改和細(xì)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為一個實施周期，循環(huán)往復(fù)。在制訂課程體系的過程中，課程團(tuán)隊需要反復(fù)論證課程的教學(xué)目標(biāo)與核心能力指標(biāo)之間的關(guān)系，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊還需繪制出課程體系地圖，厘清課程和課程之間、課程和核心能力之間的邏輯關(guān)系，最終實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所構(gòu)建的課程體系地圖，高職院校應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)和課程功能，在教學(xué)設(shè)計的同時設(shè)置課程實施要求和考核評價方案。實施要求涉及很多方面，包括教學(xué)團(tuán)隊、教材與資源、教學(xué)方法和策略、實訓(xùn)條件等等[3]。以教學(xué)團(tuán)隊要求為例，《悉尼協(xié)議》對師資隊伍建設(shè)給出了具體標(biāo)準(zhǔn)，如教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)須合理，并要求其具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力、咨詢輔導(dǎo)能力，以此作為師資隊伍建設(shè)的方向，建立健全培養(yǎng)機制。

3. 教案

教案可以反映出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和策略、教學(xué)手段等具體信息，讓專業(yè)建設(shè)內(nèi)容落在實處。隨著信息化程度的提高，高職院校也習(xí)慣使用各類教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫，課堂教學(xué)活動的參與度和達(dá)成度都可以通過實時的數(shù)據(jù)分析查看，課堂以外師生之間的交流反饋也能得以實現(xiàn)。

（三） “持續(xù)改進(jìn)”的理念確保專業(yè)建設(shè)的有序推進(jìn)

《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確了持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容，通過建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系[4]。內(nèi)部保障機制主要指專業(yè)的自我診斷與改進(jìn)機制，目前，大部分高校都構(gòu)建了自己的診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)方案和實際的目標(biāo)達(dá)成度做對比，建立了監(jiān)測和預(yù)警機制。外部保障機制是指專業(yè)以外的相關(guān)制度文件，以確保專業(yè)建設(shè)過程中人、財、物資源的合理配置和有效供給，保障專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

我國高職教育發(fā)展想要高質(zhì)量發(fā)展并回歸教育的本質(zhì)，《悉尼協(xié)議》范式研究是可行之路。將《悉尼協(xié)議》引入到專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，可顯著提升專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與國際化水準(zhǔn)，提高新時代高職院校人才培養(yǎng)水平。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系對接《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究”（課題編號：ZCZ76）;江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點招標(biāo)項目“工程類專業(yè)對接《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理論研究”（項目編號：HYJY/2018A01）。

作者簡介：楊海燕（1981—），女，碩士，江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程系講師，研究方向：船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)物設(shè)計與制造;喬紅宇（1982— ），男，碩士，江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程系副教授，研究方向：輪機工程技術(shù);范可旭（1979—），男，碩士，江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程系講師，研究方向：日語敬語、職業(yè)素養(yǎng)教育。