“積分制”在民辦高校職稱評聘中的應用

林水生 楊雄

摘 ?要：廈門華天涉外職業技術學院2015年開始試行“積分制”職稱評審辦法。本文闡述了“積分制”職稱評審總體框架、積分量化具體辦法、存在的問題，通過實例運用以及總結反思，探尋更加完善、可借鑒、可推廣的“積分制”職稱評審辦法，以期為民辦高校建立完善科學的職稱評聘制度提供參考。

關鍵詞：積分制;民辦高校;職稱評聘

中圖分類號：G637 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0019-03

“積分制”職稱評審辦法是一種通過二級指標賦分制開展量化評審[1]，是以成果積分為職稱評聘的主要標準和職稱晉升的考量辦法。廈門華天涉外職業技術學院從2015年開始試行“積分制”職稱評審辦法，2017年進行修訂，在具體實踐中取得一定成效。

一、總體框架

“積分制”職稱評審方案總體上由基本要求、積分量化具體辦法、積分認定、職稱評聘相應積分的使用等構成。

（一）基本規定

該校以成果積分為職稱評聘的主要標準，不分正常晉升與年限破格，參評者的積分累積達到學校規定的標準，就可參評相應等級的職稱。將成果分為五級并賦以相應的分數：一級為10分;二級8分;三級6分;四級4分;五級2分。評聘職稱的等級不同，對應的職稱累積積分也不同。積分的認定由學校相關職能部門負責。

（二）參評基本條件

1. 基本要求

（1）在有積分計算的年度內，有基本合格或不合格者，均不得參加參評。

（2）參評教師系列職稱，必須具有教師資格證。

（3）在積分計算年度內，累計繼續教育學時達到同級職稱要求的標準。

（4）參評高一級職稱必須具有低一級職稱為基礎。

（5）參評教師系列中級職稱者，必須有累計六月及以上的企業經歷或企業鍛煉經歷，全日制研究生學歷者，要求有累計三月及以上的企業經歷或企業鍛煉經歷。輔導員必須有國家三級心理咨詢師資格證。

（6）參評中級以上的職稱者，在計算積分的年度內，至少有一次年度考核評價優秀，其余年度必須達到合格以上。

2. 代表性成果標準

參評副高級及以上職稱者，除具備上述基本要求外，還必須有以下二項及以上的代表性成果，如已結題的市級及以上課題或與課題相關的論文、主編公開出版的教材、已驗收的市級以上質量工程項目、專利、教育行政主管部門組織的省級競賽一等獎及以上獎項獲得者或指導教師、職稱評聘委員會認定的其他代表性成果等。

（三）職稱評聘相應積分的使用

每級成果均對應相應的積分，所有的積分只能使用一次，評聘高一級職稱時，需重新積分。設置相應職稱對應的積分為：教師系列初級15分、中級56分、副高81分，正高100分;實驗員系列中級50分、副高73分、正高92分;研究員系列中級52分、副高75分、正高95分。

二、積分量化具體辦法

積分量化是積分制職稱評審的核心部分，其中教科研成果積分是最重要考核點，“積分制”職稱評審確認的積分是指參評者在論文、科研課題、榮譽成果、教學綜合評價成果、服務年限及學歷、職稱及資格證書等級等方面所取得的成果，具體核定如下：

（一）精品論文

發表在核心期刊的精品論文，第一作者計1級成果1項，第二作者計2級成果1項，其余不計。

（二）科研課題項目

科研課題項目以結題為準，未結題的不計。

1. 論文結題成果

①國家級：第1作者計1級成果2項;第2作者計1級成果1項;第3—4作者計2級成果1項，第5—7名作者計3級成果1項，7名之后不計。

②省級：第1作者計1級成果1項;第2—3作者計2級成果1項;4—5名作者計3級成果1項;5名之后不計。

③市級：第1作者計1級成果1項;第2作者計2級成果1項;3—4名作者計3級成果1項;4名之后不計。

④校級：第1作者計4級成果1項;第2作者計5級成果1項;其余不計。

2. 專業建設項目

（1）專業建設項目：

①重點專業、示范專業、中央財政支持的實訓基地建設項目、高職院校生產性實訓基地建設計劃、資源共享課程。

②教學團隊與高水平教師隊伍建設項目，包括：教學團隊，教學名師，專業帶頭人項目。

③教學改革綜合實驗項目及職稱評聘委員會認定的其他質量工程項目。

（2）成果等級：

①國家級：項目驗收后，前3名計1級成果2項;4—7名計1級成果1項;8—10名計2級成果1項。

②省級：項目驗收后，前2名計1級成果1項;后3名計2級成果1項;6—8名計3級成果1項。

③市級：項目驗收后，前1名計1級成果1項;后2名計2級成果1項;4—6名計3級成果1項。

④校級：項目驗收后，前1名計2級成果1項;2—4名計3級成果1項。

3. 專利等級

（1）發明專利，第1—2發明者計1級成果1項;第3—4名計2級成果1項。

（2）實用新型專利和外觀設計專利，第1名計1級成果1項;第2名計2級成果1項。

4. 著作、指導書、校企合作開發課程、專業調研報告、人才培養方案（含課程標準、核心課程指導）等級

（1）國家規劃教材：第一主編計1級成果1項;編寫字數不少于10萬字的，計1級成果1項;編寫字數不少于5—10萬字的，計2級成果1項;編寫字數不少于3—5萬字的，計3級成果1項;編寫字數不少于1—3萬字的，計4級成果1項。

（2）編寫教材及指導書：

①正式出版的校企合作教材及非國家規劃教材：編寫字數不少于10萬字的，計1級成果1項;編寫字數不少于5—10萬字的，計2級成果1項;編寫字數不少于3—5萬字的，計3級成果1項;編寫字數不少于1—3萬字的，計4級成果1項。

②校內使用，未正式出版的校企合作教材：第一主編計2級成果1項;其余的均按字數，編寫字數5萬字以上的，計3級成果1項;編寫字數3—5萬字的，計4級成果1項;編寫字數0.5—3萬字的，計5級成果1項。

③實訓（驗）指導書：第一主編，計3級成果1項;第2作者，計4級成果1項;第3作者計5級成果1項。

（3）專業建設方案：指經過教務處下達任務并組織審核驗收，匯編成冊的建設方案包括人才培養方案、專業調研報告、專業建設規劃、校企合作開發課程及“遞進式”核心課程指導書及標準等。相同專業的建設方案不分年級只計分一次;相同作者不同專業的建設方案不超過2個，超過的一律不計分。

①人才培養方案、專業調研報告、專業建設規劃。每個專業，第1作者計3級成果1項;第2作者計4級成果1項。

②校企合作開發課程。每門課程，第1作者計3級成果1項，第2—3作者計4級成果1項。

③“遞進式”核心課程指導書及標準。每門核心課程及標準，第1作者計3級成果1項，第2作者計4級成果1項。

5. 試題庫建設項目

試題庫建設項目是指校內試題庫建設申報者，在試題庫建設完成并驗收后計算成果。第1作者計3級成果1項;第2作者計4級成果1項。

（三）職業技能競賽成果

職業技能競賽成果是指獲獎證中列明的學校教師直接參與或指導學生參與教育主管部門組織的各類競賽活動。對于非教育主管部門組織的競賽，相關等級原則上參照主管部門的級別確定成果等級降一等確認。

1. 國家級：指導教師或教師本人，一等獎計1級成果2項;二等計1級成果1項;三等獎計2級成果1項;優秀獎計3級成果1項。

2. 省級：指導教師或教師本人，一等獎計1級成果1項;二等獎計2級成果1項;三等獎計3級成果1項。

3. 市級：指導教師或教師本人，一等獎計2級成果1項;二等獎計3級成果1項;三等獎計4級成果1項。

（四）榮譽成果

1. 國家級及省級特等獎

獲得國家科學技術獎、中國專利金獎、中國專利優秀獎及福建省專利特等獎等，可直接認定正高級職稱。

2. 教學成果獎（包括輔導員、思政教師系列的精細化案例、論文獎）

（1）國家級：一等獎計1級成果3項;二等獎計1級成果2項;三等獎計1級成果1項;優秀獎計2級成果1項。

（2）省級：一等獎計1級成果2項;二等獎計1級成果1項;三等獎計2級成果1項;優秀獎計3級成果1項。

（3）市級：一等獎計1級成果1項;二等獎計2級成果1項;三等獎計3級成果1項;優秀獎計4級成果1項。

3. 其他榮譽獎

指除教學成果獎、專利獎及競賽獎之外的其他獎項。

①國家級：計1級成果2項。

②省級：計1級成果1項。

③市級：計2級成果1項。

④校級：計4級成果1項，本項累計積分最高以6分為限。

（五）教學輔導綜合評價

教學輔導綜合評價是指教師系列在積分年度內，每學期綜合考核評價積分，按每學期累計計算，綜合評價優秀積2分，良好1分，其他等級不得分。

（六）服務年限及學歷積分

1. 服務年限積分

服務年限指在本校工作的年限，工作年限超過半年，不足1年的，按1年計，不足半年的不計，每年積1分，以相應評聘職稱的截止時間至下一級職稱的評聘時間差計算。

2. 學歷積分

學歷積分指獲得國家承認的各類學歷積分，按等級積分。博士（含雙碩士）20分，碩士（全日制雙證）10分，碩士（單證、雙學士）8分，本科（雙證）6分，本科（單證）4分，專科3分，專科以下0分。

（七）職稱及資格證書

職稱是指學校按規定已聘任的、有效的職稱，以及通過評審或考試獲得的行業職稱;資格證書是指獲得的由人力資源及社會保障部門頒發的職業資格證書、職業等級證書、行業執業資格證書。有多項職稱或資格的，只能選擇其中一項計分，積分不累加。具體為初級職稱3分，中級職稱6分，高級職稱9分;初級工1分，中級工2分，高級工3分，技師6分，高級技師9分。

三、結語

職稱制度改革會更加突出學校自身特點[2]，廈門華天涉外職業技術學院探索實踐“積分制”職稱評審辦法，進一步克服唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項傾向[3]，調動了教師的積極性，考慮了教師個體的差異性[4]，建立了基本符合民辦高校發展需要的職稱評聘辦法。雖然還需進一步探索，但職稱評聘制度作為教師能力素質評價的一種重要手段，可以是一個動態調整的體系，不同學校可以有不同標準，同一學校不同發展階段可以有不同標準，只要能堅持以師德評價為先，突出教師教學業績和教學能力素質的導向作用即可[5]。

參考文獻：

[1] 游小艷. 高職院校教師職稱制度改革綜述[J]. 北京工業職業技術學院學報，2021，20（01）：61- 64+73.

[2] 趙硯文. 深化高校職稱制度改革的思考與建議[J]. 教育教學論壇，2020（39）：24-25.

[3] 王溪. 關于優化技術人員職稱評審工作的意見[J]. 品牌與標準化，2021（03）：89-91.

[4] 劉予樂，牛西武，陳亞軍. 高職院校教師積分制管理與考核研究[J]. 高教學刊，2018（16）：147-150.

[5] 朱翠芳，陳燕. 民辦高職院校職稱評審制度與教師培養制度銜接的思考[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（07）：129-130.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2019年福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題“民辦高校職稱評聘‘積分制’方案的探索”（課題編號：GA2019008）。

作者簡介：林水生（1979—），男，碩士，廈門華天涉外職業技術學院副教授，研究方向：高職教育管理;楊雄（1964—），男，碩士，泉州海洋職業學院教授，研究方向：高職教育管理。