基于合作學習中構建有效課堂的研究

劉欣

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。它既是一種觀念，也是一種行動。有效教學的三個維度即有效果、有效用、有效率，有效果指的是學有所得、所獲;有效用指的是學的東西是有價值、有用的;有效率指的是學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或者低效教學。因此，學生有無進步或者發展是衡量有效教學的唯一指標。在合作學習中構建有效課堂，有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，讓學生運用不同的方式表現，使課堂充滿自信。有效教學要體現出目標的有效：清晰、簡明;內容的有效：適量、適度;教法的有效：靈活、恰當。

課堂教學的角色為教師和學生，有效的課堂教學關注教師層面與學生層面。關于教師層面要關注到教師課堂設計的有效性：

1.合理設計教學環節，讓課堂教學有效率。教學環節的合理性是實現課堂有效教學的前提。任何一堂成功的課都有它吸引學生的教學環節。合理地設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理地調整教學環節。任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現課堂的有效教學提供良好的前提條件。

2.靈活運用課堂語言，讓課堂教學有效用。教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，從而提高課堂教學的有效度。語文課堂因其專業性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對課堂的興趣。

3.充分利用課堂評價，讓課堂教學有效果。語文課的合作學習中，評價是武器，評價是導向，評價是引領。教師及時恰當的評價是小組合作學習更有效的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。通過在課堂上運用不同的評價方式，結合“表現性評價”，對學生的實踐能力、情感態度、專業素養和個人品質、口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力等進行評價。

關于學生層面要關注到學生主體參與的有效性。

1.培養學生傾聽的習慣，讓學生學會用心靈參與課堂。傾聽是有效教學中新的訴求，我們不追求熱鬧的課堂，而是精心打造傾聽的課堂?！皟A聽”是教師“教”和學生“學”的重要行為，是教學發生的前提和重要的支撐點。在學習中我們營造“傾聽—交流—促進—共享”的課堂學習生活，以促進教學由發生到發展最后實現目標的達成。

2.創建真實情境中的真實任務，創設靈動的課堂氛圍，讓學生燃起參與課堂活動的欲望。讓學習真實地發生，是提高學生學科能力、學科思維、學習品質的關鍵所在。課堂中“高階思維”問題的設計，合作學習中的表現性評價活動的設計，選擇適合學科的合作學習策略與技能等都是創設真實情境、靈動的課堂氛圍所需要關注的方面。

3.以“合作學習”為抓手，打造優質高效的“三化”課堂，讓學生的課堂充滿自信。“自主 合作 探究”是“三化”課堂的“六字箴言”。必須要選擇合適的學習策略和學習技能，引導課堂學習的深度發生。課堂教學環節上的“預習、展示、反饋”，學習方式上的“獨學、對學、群學”都是教師對學生引領的發動學習，即激勵、點燃、喚醒，而不是只是知識的傳遞者、灌輸者。有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，讓學生運用不同的方式表現，讓課堂充滿自信。

基于合作學習中構建的有效課堂，在每一節的課堂實踐教學中，使合作學習中的有效課堂在體現素質教育目標的前提下，有效果、有效用、有效率，并通過有效的課堂提高學生文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，從而促進課堂、學生的發展，唱響課堂更動聽的樂章。