信息技術在鋼琴重奏教學中的運用探討

段 誡

（山西省大同煤炭職業技術學院,山西大同 037000）

鋼琴重奏是鋼琴表演的重要形式，對于一名鋼琴演奏者而言，他們不僅需要有扎實的鋼琴獨奏技能，還要能夠進行鋼琴重奏，這是檢驗學生鋼琴演奏技能的重要標準。高校鋼琴教師在教學的過程中要重視鋼琴獨奏教學，培養學生的藝術能力的演奏技能，幫助學生提升自己的綜合素養。當下的時代，信息技術快速發展，而且信息技術與教育的關系更加密切，如果教師能夠利用好信息技術開展鋼琴教學，這不僅有助于降低教學的成本投資，還能夠提高學生的鋼琴重奏技能，逐步提升學生的鋼琴綜合素養。

一、高校鋼琴重奏教學的現狀

鋼琴重奏是一種重要的表演形式，教師在鋼琴教學的時候往往將鋼琴獨奏與鋼琴重奏擺在相同的位置，但是與鋼琴獨奏不同的是，學生要想完成鋼琴重奏，就要與同伴展開密切的配合，這就要求教師在教學的時候要著重鍛煉學生的合作能力。但是在當下的鋼琴重奏教學中存在著大量的問題，最重要的一點就是單一化的問題，具體表現在教學形式單詞和教學內容單一。眾多高校在進行鋼琴重奏教學時主要是以教師為中心，根據教師的課堂設計來展開教學，這使得很多學生在課堂上都是被動地接受鋼琴知識，單方面傳輸往往容易造成學生對鋼琴學習目標不明確，缺乏學習熱情，而且學生學習的自主能動性比較差，導致很多學生對鋼琴重奏曲的掌握效果不好。其次，教師在進行鋼琴重奏教學的時候往往采取最為傳統的教學方法，即課堂講解與自主練習，教師在課堂上為學生介紹進行鋼琴重奏時的注意一項，然后讓學生以小組為單位進行重奏的練習，整個教學過程較為呆板和無趣，學生在長時間的練習過后，可能會對降低對鋼琴重奏的興趣。而且，教師在選擇訓練曲目的時候也往往在幾首經典曲目之間選擇，長久的練習之后學生難免會覺得枯燥，這絲毫不能調動學生的積極性。

二、教育信息化背景下高校開展鋼琴重奏教學的積極性

（一）教學內容更加多樣化

在教育信息化的背景下，教師的課堂教學內容不再局限于傳統的教材或者授課計劃，而是可以結合學生的學習特點和學習需求從豐富的網絡資源中尋找教學的靈感，更新教學內容。當教師能夠利用信息技術更新相關的教學內容以后，學生能夠在課堂中學習到更加有趣多元的音樂知識，這能夠開拓學生的視野，幫助學生獲得新的學習體驗。如果教師在教學的時候能夠恰當地運用網絡信息技術，高校鋼琴教師的課堂不再是枯燥無味的知識講解和技能練習，學生也不必一味地練習四手聯彈和二重演奏技巧，當學生學習的自主性和效率提高以后，他們在課堂上學習知識的質量會得到極大的提升。

（二）教學形式更加多樣化

傳統的鋼琴獨奏教學的上課流程一般就是通過集體教學的形式開展，即教師為學生介紹鋼琴重奏的基本方法，對學生進行方法論的指導，然后教師借助分組教學的方式讓學生進行當堂或者課后練習。這樣的教學方式帶有一種灌輸式的意味，如果學生沒有把握住鋼琴重奏的精髓，那么大量的練習于他們而言就是在浪費時間，對他們不會起到應用的效果。但是當教師將信息技術運用到鋼琴重奏教學中以后，教師在課堂時間可以引導學生觀看相關的表演視頻，讓學生身臨其境，充分去感知鋼琴重奏的魅力，這不僅能夠激活學生的學習思維，還能夠提高學生學習鋼琴重奏的積極性，幫助學生學好這一課程內容。

（三）實踐形式更加多樣化

鋼琴課與文化課具有很大的不同，彈鋼琴對于學生而言是一項技能，教師應該為更好地培養學生的這一技能提供實踐的機會，在傳統的鋼琴重奏教學中，教師往往組織班級內的比賽讓學生進行技能訓練，但是這樣的比賽的范圍較小，學生的眼界會受到限制，但是，當教師將信息技術引入到鋼琴重奏教學之后，教師可以與其他院校的鋼琴老師進行合作，開展線上的鋼琴重奏比賽。學生與自己的搭檔在選擇好曲目之后進行練習，最終將自己的作品以視頻的形式上傳到網絡中。然后不同院校的鋼琴教師一起商議為參賽的小組進行打分。借助信息技術，學生在與同專業學生進行切磋交流的時候可以跨越地域的鴻溝，在網絡上相互學習，共同進步。所以，將信息技術運用到鋼琴教學中可以使教學的實踐形式更加多樣化。

三、教育信息化支持下高校鋼琴重奏教學的策略分析

（一）借助信息技術，引導學生開展自主學習

信息化時代下，如果想從本質上提升鋼琴重奏的教學效果，那么教師應該注重從根本上完善教育理念，轉變傳統上以教師為主題的“一刀切”式教學方法，逐漸形成一學生為主題，教師為主導的新型課堂教學模式。學生應該是課堂的主人，教師根據學生對知識的掌握，以及學生課堂的情緒和態度來合理地設計課堂教學方案，形成教師、學生以及多媒體的三位一體化教學。

信息化環境正是為教師提供了一個和學生之間互動的機會，在傳統的鋼琴重奏教學中，除了實踐課以外，教師都是以理論的形式教授給學生，這樣會使學生感到枯燥無味，難以有自主思考，自主學習的機會。所以通過信息化教學，教師可以為學生提供一些鋼琴類app或者通過多媒體給學生展示一些鋼琴類知識，以一種更直觀的方式教授給學生，為學生提供更好的學習資源，成為學生學習鋼琴重奏的指導者與合作者。除此之外，教師可以給學生推薦網上學習鋼琴知識的渠道，讓學生利用課后的時間進行自主學習，從而切實地提高學生的自主學習能力，讓學生樂于主動地去探究與鋼琴。除此之外，教學設計在整個教學過程中占有不可缺少的作用，它主要是教師根據學生對知識的理解情況以及教育部的培養要求，將理論知識轉化為教學材料以及課堂教學方案。教學中每一門學科都有其設計的特殊性，特別是對于鋼琴，由于其時效性比較明顯，所以教師在設計方案時，應該盡可能地吸引學生，調動學生的學習興趣，從而引發學生在課堂上的積極討論和思考。信息化時代下，教師應該注重學生的合作性學習，特別是在進行鋼琴重奏教學時，還要考查學生對旋律以及學習經驗的掌握，是學生學習的重難點問題。這種合作的藝術更需要訓練學生對音樂的默契，只有使學生在掌握一定的藝術修養的基礎上，秉承嚴謹的學習態度才可以完成。所以教師通過引入信息化教學，可以模擬鋼琴重奏的練習，使學生在練習中找到二者的相同之處，提高學生的審美品位，提高學生對鋼琴重奏的掌握程度。

（二）借助信息技術，引導學生開展情境學習

情境教學的含義是教師在教學的時候為學生創設一種能夠使他們身臨其境的教學情境，在情境中激發學生的學習興趣，煥發學生的學習熱情，而且由于學生處在特定的情境之中，學生對知識會產生獨特的理解，這也是有助于學習知識的。因此，在鋼琴課中教師要善于借助信息技術，為學生創設學習情境。

比如，教師在正式上課之前利用多媒體為學生播放由莫扎特作曲，李翔、王小毛、楊爽、徐寧、郎瑩等演奏的鋼琴五重奏《土耳其進行曲》，在這個鋼琴五重奏表演中，物種樂器相互配合，完成了天籟般的演出。在視頻播放結束以后，教師邀請學生發言：“你們從音樂中感受到了什么？”這時，學生將自己的想法與靈感說出來，然后當教師傾聽了學生的想法以后，教師向學生介紹鋼琴重奏的含義：“鋼琴重奏一般意義上是指鋼琴與弦樂器相互配合的表演形式，多有鋼琴三重奏和鋼琴五重奏之分。在鋼琴重奏中，不同特點的樂器相互配合，共同完成一個作品。”在表現視頻與教師的講解下，學生對鋼琴重奏這一藝術表現形式有了全新的理解，這有助激活學生的學習興趣。然后教師開展本節課的課程教學，首先借助視頻讓學生了解本節課的學習曲目，然后引導學生進行小組練習。為了讓學生有良好的學習情境，教師向學生提出要求：“假設你們正在金色維也納進行鋼琴重奏表演，請想象你當時的神態，完成你的作品。”然后教師將多媒體切換到維也納的金色大廳，讓學生有一種身臨其境的感覺，以這種方式督促學生認真練習。

（三）借助信息技術，引導學生進行個性化學習

在傳統的教學理念中，教師進行鋼琴教學時，主要是先讓學生對理論進行學習，然后直接進行鋼琴實踐。這樣的教學方式忽略了學生對課堂鋼琴知識接受的快慢程度，很難使學生對課堂知識有一個精準的把握。特別是對于鋼琴重奏學習，他比較看重學生的主題作用，旨在通過學生的團結協作實現鋼琴學習的質量。由于鋼琴重奏本身就可以改變傳統的學生單向學習模式，實現師生之間以及學生之間的合作交流，通過合作提高學生的學習積極性。所以在進行鋼琴重奏教學時，教師應該通過多媒體技術，深度挖掘鋼琴重奏的要點問題，經常給學生分享一些重奏方面的視頻，讓學生感受到在鋼琴重奏時需要注意的節奏和音頻，并且讓學生分享自己對于視頻中鋼琴演奏的看法，鼓勵學生從不同的角度進行分析。最后，教師讓學生上臺分享自己的觀點。通過這樣的方式來保證鋼琴重奏教學的效果。這種通過多媒體的形式分享給學生的方式改變了以往，只是單方面為學生傳授理論的教學方法，有助于學生在課程的不斷練習中提高聽覺意識，這樣學生對鋼琴重奏節奏的音樂敏感度，為學生以后的鋼琴學習打下堅實的基礎，進而引導學生進行個性化學習。

四、結語

總而言之，高校鋼琴教師如果在進行鋼琴重奏教學的時候善于運用信息技術會取得非常顯著的效果。這體現在教師在信息技術的背景下，可以讓鋼琴重奏教學的內容更加多元，教學形式更加多元，課程的實踐性形式更加多元化。這有助學生提高對鋼琴重奏這一板塊知識的興趣，提高學生學習的積極性，還能夠引導學生借助參與有趣的活動項目鍛煉學生的鋼琴演奏技能，逐步提升學生的綜合素養。