幼兒園自主性游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問題及對策研究

李紅霞

◆摘? 要：幼兒教育是一個人接受教育的最初階段，但對一個人的成長有著深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園教育規(guī)劃的過程中，自主性游戲能夠有效地激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒在游戲中與人交往，感受交流與合作的快樂。但就現(xiàn)階段幼兒園自主性游戲的實施情況而言，還有很多我們無法忽視的問題，在本文中，簡要論述了幼兒園自主性游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問題及解決對策，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主性游戲;教學(xué)策略

在幼兒教育階段，游戲是廣大幼兒教師常常采用的一種教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)幼兒的主觀能動性。自主性游戲輔導(dǎo)開展為幼兒教師點亮了新的教學(xué)方向，在孩子們參與游戲的過程中，會促進(jìn)自身多維能力的發(fā)展。孩子們在游戲中思考、表達(dá)、交流、接受和反饋信息，語言能力和實踐能力都不斷增強(qiáng)。在不斷地自主性游戲過程中，孩子們慢慢地消除了對幼兒園的恐懼，和教師與同學(xué)們形成了良好的互動關(guān)系，獲得了良好的情感體驗，從而促進(jìn)幼兒多維能力的增強(qiáng)。自主性游戲讓幼兒慢慢地喜愛上幼兒園，激發(fā)了幼兒的探索欲望，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

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1.1游戲材料貧乏、缺乏活力

自主性游戲材料的配備還不盡理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，自主性游戲材料不“多”。不少幼兒園自主性游戲材料數(shù)量有限，破損嚴(yán)重，幼兒真正能利用的材料不多。第二，自主性游戲材料不“活”。不少幼兒園自主性游戲材料固定，且不能伸縮，缺乏變化性、可塑造性，不能讓幼兒自由發(fā)揮。第三，自主性游戲材料不“巧”。游戲材料并非越貴越好，生活和自然環(huán)境中的多種資源，如沙石水土、花鳥草蟲、瓶瓶罐罐、生活用品等，只要用得巧妙都是好材料。但在幼兒園中，這些另類材料往往因不好整理或不干凈被教師嫌棄。第四，自主性游戲材料和教學(xué)主題不“合”。不少幼兒園主題活動與自主性游戲分隔，游戲材料也不相同，使得主題活動與自主性游戲缺乏聯(lián)系和融合，這既不利于自主性游戲的開展，也不利于教育主題活動的延伸。

1.2游戲場景單調(diào)，內(nèi)容單一

幼兒園自主性游戲的場景和內(nèi)容是決定游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。不少幼兒教師還沒有從傳統(tǒng)觀念中解放出來，缺乏創(chuàng)新意識，或者擔(dān)心自主性游戲會破壞教師好不容易培養(yǎng)起來的幼兒的規(guī)則意識，增加管理幼兒的難度，因此，在開展自主性游戲時的場景、內(nèi)容的設(shè)置上不盡如人意。

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2.1注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

《指南》中提到：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒的行為以無意為主，但是在自主性游戲中，我們發(fā)現(xiàn)他們的行為出現(xiàn)了有意性的萌芽。雖然他們在游戲中有時會頻繁地更換游戲類型，甚至有幼兒存在游蕩的游戲狀態(tài)，但當(dāng)孩子們有意愿、有需求表達(dá)自己的想法時，教師要及時關(guān)注并提供支架。我們在教研活動中分析幼兒行為案例，結(jié)合課程游戲化精神，集思廣益，初步開展了幼兒自主制定游戲計劃的嘗試，促進(jìn)自我規(guī)劃的能力與意識，增強(qiáng)幼兒游戲的持續(xù)性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2鼓勵孩子自主地制定計劃

幼兒的繪畫能力逐漸從命名涂鴉期走向象征期，很多幼兒用會畫的方式來表達(dá)還是有一些困難。兒童有一百種語言，繪畫是若干種表達(dá)方式中的一種，我們可以采取多元表征方式讓幼兒自主選擇，只要“幼兒喜歡、看得懂、自己做”。教師引導(dǎo)幼兒自主選擇表達(dá)計劃的方式，他們的表達(dá)真的有一百種，各班根據(jù)本班的實際發(fā)展水平，不同班級還探索不同的展現(xiàn)方式，并與游戲內(nèi)的插牌結(jié)合。在班級內(nèi)投放了游戲計劃展板，孩子們在看到同伴的作品的同時也能分享交流，促進(jìn)計劃水平的提高。孩子們在制定計劃中自己動腦筋找到了解決問題的方法，去建構(gòu)區(qū)選擇了積木模型并按照積木的形狀畫下來，表征今天想玩的材料。教師可以先和幼兒一起討論了每個區(qū)域“我們可以用什么來表示”。在幼兒討論的結(jié)果上，采取了家園共育的方式，邀請家長和小朋友一起制定游戲計劃。在幼兒了解游戲計劃的意義后，充分放手給孩子，讓孩子獨立地來表征自己的游戲計劃，同時為每位幼兒投放了專屬的制定計劃的袋子，供孩子們自己插取，欣賞同伴的游戲計劃。漸漸地，幼兒開始不滿足于起初討論出來的方法。在做游戲計劃的過程中，能力強(qiáng)的小朋友他不僅滿足于“我今天想去哪里玩”，他出現(xiàn)了更強(qiáng)烈的“我今天想怎么玩”的計劃。

2.3注重游戲后的有效評價

在游戲的過程中也會觀察到游戲中存在的矛盾和困難。但是由于時間的有限，小班幼兒的語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，教師往往會忽略，很多時候在講評的時候只注重展示優(yōu)秀的作品或者再次強(qiáng)調(diào)了一些紀(jì)律問題，沒有把部分幼兒在游戲中想要解決的困難解決掉。孩子們不僅有自主游戲的自由，也有了自主解決困難的嘗試，在游戲的開始和結(jié)束都做到了將自主貫穿始終，我們把更多的動手動腦的機(jī)會留給了孩子。

3結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段幼兒園教育的過程中，自主性游戲的實施還存在著游戲材料貧乏、主題單一的問題，游戲教學(xué)效果常常是事倍功半。因此，幼兒教師要正視自主性游戲中出現(xiàn)的問題，思考問題產(chǎn)生的原因，并及時改革自主性游戲的實施方案，在實踐中總結(jié)和反思經(jīng)驗和教訓(xùn)，鼓勵幼兒主動參與到游戲的過程中，促進(jìn)幼兒多元表征能力、繪畫表達(dá)能力、規(guī)則意識、解決問題的能力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)幼兒深度參與游戲，掌握游戲的方法，在游戲中提升自我。

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