指導小學生有感情朗讀的方法探討

彭金秀

◆摘? 要：朗讀是語文閱讀教學中一項重要的基本功，朗讀指導在小學閱讀教學中非常重要。如何進行有效的朗讀指導？本文提出了一些方法，一是要做好范讀，用榜樣引導學生;二是要創設氛圍，以情境感染學生;三是要重視品讀，讓文字感動學生。

◆關鍵詞：小學生;朗讀;方法

《課程標準》的教學建議中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀是一種很好的讀書方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。” 這就要求我們語文教師樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶煥發新的活力。如何在小學語文閱讀教學中指導學生有感情地朗讀呢？筆者結合教學實際，就這一問題進行探析。

一、做好范讀，用榜樣引導學生

教師的范讀很重要。要使學生對文本有感悟，有體驗，教師首先要對文本有感悟，有體驗;要使學生被文章感動，教師首先要被文章感動。只有當教師通過朗讀文本，熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

有一次，我到三年級一個班代課，該班已經完成了課文《可貴的沉默》的教學，我想檢查一下該班孩子的朗讀能力。上課時，我讓幾個學生分別讀一段課文，聽后我都不是很滿意，覺得這些學生在讀文的時候，大多數是在唱讀，沒有體會到作者的心情，根本談不上是有感情地朗讀。我找到課文中的那段很煽情的語段，拿出課本認真地讀了起來：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。”我還想繼續讀下去，可教室里已經響起了熱烈的掌聲。一個胖男孩站起來，迫不及待地問道：“老師，你怎么讀得這么好呀？”我微笑著回答說：“因為我體會到了作者的心情，我動了真情呀。不信，你們也想想作者的心情，試著去讀讀！”這時再看孩子們讀書的神態，就與先前大不一樣了：有的睜大著雙眼，有的微晃著腦袋，那神情可真專注！

教師范讀的激趣力量原來有這么大呀！從那以后，我在備課時，總是會認真挖掘每篇課文的內涵，反復朗讀、感悟文本，力求用自己最美的聲音準確地表達出課文的思想情感，使孩子們受到熏陶、感染。

二、創設氛圍，以情境感染學生

情境渲染對學生的朗讀有著不可忽視的作用。因為人的情感體驗是在一定的情境中產生的。如果教師善于創設情境，就能調動學生的學習積極性，就能有效地促使學生帶有感情地朗讀。

利用多媒體的音效作用，渲染情境。多媒體以它獨特的音效、生動的畫面、具體的圖像，深受孩子的親昵。借助多媒體課件，可使孩子的感官很快沉浸在文本中，有利于將語言材料變成形象感知的事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。

在執教《十里長街送總理》這一課時，我先引導學生了解文章內容，體會文章思想。當學生的理解有了一定的基礎后，教師預設了一個教學環節：用課件再現當年長安街上人們送別總理的畫面。聽著悲涼的音樂和教師悲傷的范讀聲音，學生仿佛置身在長安街上，和人們一道在為自己敬愛的總理送行。不知不覺中，學生敬仰總理、愛戴總理、懷念總理的思想感情便油然而生。學生一旦有了這樣的感情基礎，何愁不能進行感情朗讀呢？

借助課文中插圖的直觀功能，渲染情境。課文中的插圖對學生的朗讀也有一定的輔助作用，教師要充分利用好這一教學資源。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，容易進入情境。我在執教四年級下冊《魚游到了紙上》一課，當研讀作者描寫青年“忘我”的語段“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”時，我充分利用了文中的插圖來輔助教學。我緊緊抓住“贊嘆、議論”兩個中心詞，讓孩子們看著文中插圖，扮成各種人物來“贊嘆、議論”青年的畫技。因為插圖清楚地再現了各種年齡段圍觀者的表情，孩子們一看插圖就能模仿畫中人對青年的精湛畫技進行點贊，效果特別好。

模擬劇情，編演課本劇，渲染情境。朗讀的基礎是理解。讓學生編演課本劇，不僅能把教材內容形成意象，同時還能很快地對課文內容進行理解，達到“潤物細無聲”的效果。在執教《陶罐和鐵罐》課文時，教師安排了讓學生“模擬劇情，編演課本劇”的一個環節。上課時發現：學生在編演的過程中，把自己當成了有生命的“陶罐”和“鐵罐”，他們不僅僅只是在再現課文中的情境，而且是在進行著心靈的對話：“傲慢”和“謙虛”并存，“驚喜”和“贊美”同在。學生們的對話是那樣地投入，那樣地深情。此時，根本就不需要教師再去講應該怎樣讀了。

三、重視品讀，讓文字感動學生

品讀感悟，就是讓學生抓住文中的重點詞句進行分析和理解，從而明確文章所要表達的思想，使讀者和作者之間產生情感共鳴。

在執教《十里長街送總理》課文時，因為學生不了解當時的時代背景，因此，在體會作者的情感時，很自然的存在著一定的難度。即使有的學生理解到一些情感，那也只是停留在表面，無法真正走進文本之中和作者產生情感的共鳴。這時，教師可用“品讀感悟法”來引導學生抓住文章中重點語句去體會人們對總理的無限愛戴之情。對文中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話如何理解，我問學生：你怎樣理解句中的“焦急而又耐心”？一個孩子回答說：“焦急”和“耐心”看起來是一對反義詞，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的話，都無法準確地表達老奶奶此時的心情。另一個孩子說：從句中的“滿頭銀發”不難看出老奶奶的年紀很大了，從她“雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹”中的“拄”和“靠”知道老奶奶實在是站不起了，感覺她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”;可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬愛的總理，因此還是那樣“耐心”地等待著。第三個孩子說：“焦急而又耐心”這對看似相互矛盾的詞句中起到的作用可大了！作者讓它們倆巧妙地結合在一起，形象而生動地表達出了老奶奶對總理的無限愛戴和敬佩的思想感情，這也正是作者自己所要表達的情感。孩子們理解了重點詞語表達的感情之后，再朗讀文段非常投入，他們把所感受到的心靈的感動訴諸于自己稚嫩的聲音，時而睜大眼睛，時而緊蹙眉頭。

語文不是無情物，字詞句讀都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，讀懂、讀通、讀深，讓學生在品讀中感悟。