探究“小組合作”在美術課堂的重要作用

劉秀香

摘 要：針對當前時代特征與學生身心發展情況，以國際21世紀教育委員會提出的四種基本能力（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）以及“21世紀核心素養5C模型”為基礎，將共同學習教學應用與美術課堂。以組內異質，組間同質的分組方式組織的共同學習，大大提高了學生的積極性，讓學生理解了分工合作的重要性，提高了溝通能力和協作能力，提升了集體榮譽感，學生對教學的滿意度提高，成績取得了較大進步，完成了教學目標，取得了令人滿意的教學效果。

關鍵詞：組建 小組合作 和諧

教育是一項愛的事業，也是一項凝聚智慧的事業，用愛和智慧構筑的教育必然是充實的、豐滿的，有溫度的，有情趣的，有魅力的。新課標提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。面對未來世界的挑戰，國際21世紀教育委員會亦提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代。這四種基本能力是——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”便指要培養孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。

1 合作的內涵與在教學中實施合作的意義

1.1 合作的內涵

合作是個體在認同團隊或組織共同愿景的基礎上，積極主動承擔分內職責，并本著互尊互利的原則、通過與團隊不同成員間的平等協商，靈活地作出妥協、解決爭議，實現共同目標的過程。個體間的有效配合、協同行動，能夠促進共同目標的高效實現，對于個體和集體的發展都有著非常積極重要的作用。合作能力因其需與他人共同完成的特殊性，其培養更適宜在學校完成。

1.2 在教學中實施合作的意義

科技的進步帶來了更加細化的社會分工，而不斷加深的分工也日益凸顯著合作更大的意義。這個時代的偉大不屬于個人，歷史屬于在時間長河里徜徉過的每個人。不可否認個人的天才在歷史上的貢獻，但分工合作是人類社會發展的必然趨勢。近年來，“核心素養”成為全球教育研究的重要課題，更有很多國家和地區以此為基礎進行教學設置。我國的教育改革也在強調對素質教育的要求，我們的教學也勢必緊跟先進的教育理念，勇于創新，不斷嘗試，在學科教育的基礎上，潛移默化地進行行為教育。“21世紀核心素養5C模型”概括了研究認為的21世紀“打下中國根基、兼具國際視野”需要培養的關鍵的5方面素養。其中文報告分別對應為“文化理解與傳承”“審辯思維”“創新”“溝通”“合作”5個方面。這5方面相互獨立，又相輔相成。這份報告是根據我國目前及未來一段時間內社會、科技、經濟、教育發展的需求而進行的深入研究，其中，合作即是其中一個被廣泛關注并認可的核心素養之一，其又可分為三個維度，即“愿景認同、責任分擔、協商共贏”。

但恰恰在長久的“計劃生育”政策下，我國的獨生子女、少子女家庭非常普遍，因為缺少共同成長的兄弟姐妹，缺少傳統大家族的群體生活經驗，加之現代育兒觀念的轉變，家長在很大程度上把對孩子的所謂理解和尊重執行為了縱容與溺愛，在各種復雜的因素下，現在的兒童大多自我意識強烈，更多地以自我為中心，缺乏合作精神，與此同時，由于缺少人際溝通技巧，群體適應性差，很大一部分人還存在“色厲內荏”的狀態，一方面，自我意識極強，一方面自我表達能力不足，解決問題能力低。師者，傳道授業解惑也。學校是學生進入群體的第一步，學生的行為教育是學校的重要教育目標之一。合作也是集體觀念的前奏，在專業分工日趨精細化以及全球經濟一體化的大趨勢下，是否懂得合作直接關系到學生未來的個人發展，影響到其未來人生的廣度與高度，也是群體生存的必備能力，對于學生合作精神的培養刻不容緩。近年來，我國的教育改革不斷深化，教育理念不斷更新，課程改革如火如荼。教學改革不是閉門造車，而是開放地去學習、交流、實踐、總結。根據時代特征與要求，結合實際情況設計教學方案，在實踐中總結教學經驗，取長補短，揚長避短，提高課堂效率，提升教學質量，培養綜合素質一流的人才。

2 組織分組學習

合作學習具有開放性、多元化的特點，在合作學習中，每個孩子更能充分發揮個人的優勢，同時彌補個人的不足，達到取長補短，合作共贏的目的。但有效的規則制定與引導才能實現1+1>2，這就要求教師在教學中進行合理的分組與引導。合作學習應用于美術教學，同時兼具人文素養培養、創新素養培養、溝通素養培養、合作素養培養于一體，值得更深入地進行研究，豐富課程設計，增強互動，增加學生的參與度，讓美術教育發揮更大的教學意義，實現共同提高。

2.1 教師在分組學習中的角色

分組不是簡單地以學號或座位區域劃分，而是應充分考慮到學生的氣質類型。從心理學角度對學生進行評估，同時根據學生能力進行協調。教學改革應是以人為本，不忘教育工作的初心，有教無類的前提也是要個性化教學，但在學生各個“個性”強勢的情況下，“共性”這種合作體現的智慧和價值的培養更具有迫切性。

我們不能只是追求形式上的熱鬧以至于使美術課變相成為了活動課甚至是表演課。我們經常會出現這樣一個景象：老師宣布小組討論，學生都在各自說自己的想法，嘰嘰喳喳好不熱鬧，但討論經常出現沒有一個中心點，小組成員自顧自說的也有，幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，活躍一點的同學會舉手分享自己的觀點，但這類積極表現的同學其共性基本上都是從“我”字句開頭，“我覺得該怎樣”“我認為如何”。各執己見，僵持不下，直接導致小組討論沒有實效。在這種情況下，教師要把握住教學主導位置，適度表達“我不要你覺得”，而是我們小組大多數的意見如何，我們想怎樣執行。在我的美術課堂也有類似的情況，當我布置他們小組討論的時候熱鬧非凡。但真正到動手合作完成作品的時候還是各自做自己的作品。還有的小組里有同學左右觀望，依賴別人做，自己卻不參與。最后展示作品時，大部分是一些心靈手巧的學生單獨制作的，極少數好作品是合作完成的。因此，在課堂高效教學中，我們應及時發現和克服這種不和諧的因素，使小組合作真正達到實效。

研究策略：讓學生有合作的意識，懂得小組合作的必要性和重要性。小組合作學習是讓學生盡快理解知識、提高教學效率的好辦法。思想是行動的先導。思想決定行動、指導行動，而行動是思想的最終目的。既要關注局部，又顧及全班;把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

2.2 分組原則與執行

有分工、有協作的合作練習，不僅有利于提高課堂效率，提高學生個人成績，更是學生與人相處、與人溝通的重要實踐，讓孩子更加自如地應對社交活動，更大膽地面對困難，在向同齡人的共同學習中獲得更多的社會經驗，促進學生之間的友誼，獲得更多的自我認同與集體認同感。這對學生的身心成長意義更勝于美術教育本身。

實施策略：

（1）有序組建合作小組。根據學生不同的人格特征，以“以組內異質，組間同質”為標準進行分組，確保組內人員組織和諧，組間比較人員平衡。在教學中，組內進行任務（目標）分解，同時，通過組內討論、教師輔助進行角色定位;教師指導制定具體學習方案，制定組內公約，確保公平、公正，互相尊重，人盡其職，遵守約定;面對問題用于承擔，存在異議時，求同存異，首先確保合作共贏的目標，以公平為原則，及時有效溝通，準許發表不同意見，友好協商。教師全程對各組進行跟蹤監督，適度協調，最后進行結果評估。組內異質”對培養學生與不同層次人合作的能力、學會取長補短、處理給予與接受的關系，在競爭中合作、在合作中競爭等皆有很大幫助。“組內異質”的運用實施不是盲目地進行“異質”分組，而是建立在一定的規則標準之上的科學分組。一方面，要制定小組合作規則，明確每一位成員責任角色。如領導者、記錄人、發言人、檢查人、操作人等;另一方面，確立科學的評價機制，進行多元評價，保證公平合理，要切實考慮到學生的心理需求，避免盲目評價。除此之外，對于“組內異質”造成的學生盲目自信或者過度自卑、教學過程中不交流不討論等問題，教師要及時反省，盡快解決，保證教學活動的正常有效進行。鼓勵分享、加強交流，組內角色有序互換，給每個孩子相對均等的展示機會。

（2）不要忽視一個名字的力量。與之對應的一個事物賦予了名字的內涵。這個命名就應該放權給學生，讓學生更多地發揮主觀能動性，更認可自己的團隊。如，“快樂家族”從名字就能感受到這個團隊的精神是快樂與合作。

（3）培養學生良好的合作精神。所有教學的創新初衷勢必都是為了讓學生實現更好的身心發展。小組合作學習的目的正是為了解決當前學生以自我為中心，缺乏團隊合作意識的問題。同時，也是希望學生在合作的同時，能夠完成自己的社交成長，學習與人溝通、相處之道。勇于表現自己的看法，積極傾聽不同的意見。擴展學生的思維寬度，實現自我滿足與社交滿足。比如上《彩車大巡游》一課，我看到很多小組都能一起先討論確定一個主題（如什么節日為主題），還要確定什么風格，根據各自帶的材料能做什么進行分工。還比如《群居的動物》在小組的作品中，你會發現即使是畫同一種動物，但每個人的表達方式的不同，認知的不同，畫出來的動物形態各異，非常豐富。這是個人完成作業所不能達到的效果。在教學《變廢為寶》一課時，采用小組合作，先確定主題，分工收集素材完成作品，有的用紙皮、雞蛋殼拼貼畫;有的用易拉罐做成了一個個花瓶;還有用廢布和毛線做成了一個個可愛的娃娃;學生把這些廢舊材料物盡其用變成了一幅幅漂亮的作品，學生的自豪感油然而生。通過課堂活動，還讓同學們了解了亂丟垃圾的危害，垃圾分類的迫切需要，增強了環保意識。

在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的和諧美。比如一年級《五彩的泡泡》一課，六七歲的孩子是最活潑可愛的，特別喜歡泡泡那種夢幻般的童話世界。所以課前我會和孩子們一起到戶外玩吹泡泡的游戲，在活動中讓他們有最直觀的認識，認識泡泡形與色的變化，為繪畫創作打開了想象的空間。在活動中與他們交流泡泡美不美？有哪些顏色？這些泡泡的大小會不會變化？泡泡的形狀是統一的嗎？……然后慢慢引導他們，要是把這些泡泡畫下來你會覺得用什么表現形式更好？怎么樣分工合作小組才能完成得又快又好？就這樣由室外轉到了室內，由玩到學;由簡到難;有集體活動也有分組討論，他們玩得開心;觀察得認真;討論得熱烈。為了小組能完成得又快又好，大家都積極參與，凝聚力特別強。其中有一個小組特別出色讓我印象深刻，小組長能根據每一位組員的特點去分工，并且充分利用了繪畫工具的外形，動手能力較差的同學安排了拿繪畫工具印著畫外形，這樣就有了大大小小形狀不一的泡泡外形，心細的女同學用剪刀剪外形，造型能力好的二位同學在泡泡里畫精彩的人物動物等等，另外二個同學涂顏色。然后貼到小組作品欄，并且給作品起了很好聽的名字《童話里的泡泡世界》！學生在玩中學，學中玩，真正的寓教于樂！小組間也在暗暗較勁，看誰描繪出的泡泡里的世界是最精彩，最特別的。

3 小結

一個民族的偉大源于認同，大多數人的氣質才是其真正的內核，最終形成強大凝聚力。中華民族之所以偉大，是因為她的兼容并蓄的自信與寬厚磅礴的胸懷，她不否認個人榮耀，她更贊揚集體的力量，她從真正的從容大氣中生出了一個民族的精魂，讓所有民眾足以引以為傲。“螺絲釘精神”永不過時，在千千萬萬平凡的崗位上分工合作，團結一心，才共同鑄就了今天中華民族的偉大復興。少年強則國強，教育的內核永遠是精神氣質，美術教學亦是如此，我們教師應不拘泥、不局限于學科本身，與時俱進，努力創新，挖掘更深層次的教學作用，發揮更大的學科價值，為國家的未來培養優秀人才。

參考文獻：

[1] 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2] 朱慕菊.《走進新課程》北京師范大學出版社.

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[5] 張福蘭.《創設愉悅的教學情境激發學生的學習興趣》.