抓好細節 提升初中生物實驗教學的有效性

李群蘭

◆摘? 要：實驗教學是生物教學的重要內容之一，對學生能力的發展起著至關重要的作用。但基于初中生自身特點及教材編排的廣譜性，生物實驗課堂教學易于流于形式，所以提高實驗教學的有效性是很多生物教師切實需要解決的問題。本文主要從明確實驗目的、規范并明確實驗方法步驟、培養學生自主實驗、優化選擇補充實驗材料、以及做好實驗的交流分析總結五個方面探討實驗教學有效性的提升。

◆關鍵詞：細節;初中生物;實驗教學;提升有效性

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗觀察才能清楚。實驗可以激發學生學習興趣，促進學生參與課堂教學活動，所以實驗教學是高效的課堂教學方式之一。因此，實驗教學在生物課程中的地位非常重要。 雖然初一學生精力旺盛，活動能力強，內心充滿好奇，但是他們一般比較幼稚，有些學生孩子氣很濃，可以說是童心玩念依然旺盛。很多學生欠缺良好的學習習慣，不能集中注意力去聽講，思想容易開小差，學習主動性自覺性不強，離不開教師的嚴格管理。如果實驗課上老師不注意加強管理，不注意加強引導指導，那么很多學生就會在熱熱鬧鬧的氛圍中玩著完成實驗課，這樣的實驗課學生是喜歡的，但是應該說是低效，對部分學生來說甚至可能是無效的，因為他們僅僅只是在玩！那么如何提高實驗教學的有效性呢？我在工作中主要通過抓好以下幾個方面的細節，增強教實驗教學的有效性。

一、細化并明確實驗目的要求，讓學生清晰地知道這節實驗課要做什么

許多學生在實驗課中對實驗的興趣往往是出于“有趣、好玩”，玩著玩著就忘了是要做什么，忘了要解決什么問題達成什么的目標了，這樣教學目標最終自然不能達成。因此，讓學生明確知道實驗的目的和要求，是實驗教學的基本和前提。而課本教材中展示的實驗目的往往表達比較籠統，不夠具體，比如：《練習使用顯微鏡》的實驗，教材中對實驗目的的表述是：“練習使用光學顯微鏡，學習規范的操作方法”，這樣的表述不易于學生對是否達成目的進行檢測。因此教學中教師最好對實驗目的要求做一些更具體、明確、更細化的補充，便于學生自我檢測，也便于教師對學生進行監測。例如：在《練習使用顯微鏡》的實驗教學中，我把實驗的目的要求細化為：1.認識顯微鏡的結構，說出顯微鏡各部分的名稱;2.學會規范的取鏡和收鏡;3.通過對光能看到白亮的圓形視野;4.規范操作并能觀察到清晰的物像;5.觀察物像是正像還是倒像;6.物像清晰后，移動標本，觀察標本移動方向與物像的移動方向是否相同。學生實驗過程中對比這樣的實驗目的要求就可以知道自己做好了哪些（做好了打個勾），哪些還沒完成，哪些需要繼續努力，實驗教學的有效性大大提高。

二、規范并明確實驗方法步驟，讓學生清楚地知道實驗要怎么做

初一學生閱讀理解能力、對文字信息的獲取能力不強，雖然教材中有相關實驗方法步驟的描述，但僅憑學生自己的閱讀，大多數學生仍然難于規范完成實驗操作，有的甚至不知如何下手。所以，對于操作性實驗，除了要求學生閱讀相關實驗方法步驟外，教師最好進行實驗方法步驟的演示操作。而且由于學生的專注力維持時間不長，還容易遺忘，對教師一次性地連續性的操作演示，仍然有部分學生難于學會、記下。因此，我在實驗教學中主要采用一步一步演示，教師演示一步，學生跟著操作完成一步。比如在《制作并觀察植物細胞臨時裝片》的實驗教學中，我就把“擦——滴——取——蓋——染”這些步驟逐步演示，學生逐步跟著操作。在重點、關鍵步驟，我還進行了“放大”處理，把長方形課本當作“載玻片”，把方形木板當作“蓋玻片”，演示蓋上蓋玻片和染色，放大之后全班學生都可以看清楚，解決學生操作上的難點。學生在跟著教師演示并同步操作后，自己再按照操作步驟重新制作另一個新的臨時裝片，以進一步加強鞏固制作臨時裝片的基本方法。這樣有效地達成了學會制作臨時裝片的基本方法的實驗目的要求。

三、鼓勵并培養學生自主實驗，讓學生高興地做實驗

初中生獨立性在不斷增強，希望獨立自主，擺脫成人對他們的束縛。這種特點體現在實驗教學課堂中主要就是學生不喜歡時刻按部就班按照老師的指示進行相關實驗。如果一直按老師要求做的才能做，不是老師要求的不能做，那么學生實驗的興趣會逐步消減，學習的主動性會逐步減弱。因此，實驗教學中教師需要適當、恰當地放放手，堅持以學生的興趣和自主學習能力的培養為基礎和前提，從而促進學生更加愉悅、快樂的參與實驗課堂學習，增強實驗教學的趣味性和高效性。這也符合新一輪課程改革的核心理念——“轉變學生學習方式，，開展自主探究式學習”。在《練習使用顯微鏡》實驗教學中，認識顯微鏡結構的教學環節我就采用了兩人一組進行自主學習，對照教材中圖片，認識實物構造，自我體驗各部分特點，比賽誰更快更多的說出顯微鏡的各部分結構名稱。在使用顯微鏡觀察物體的教學環節，除了要求學生觀察老師指定的E裝片外，還鼓勵學生各自選擇自己想要觀察的物體，學生們各式花樣，有頭發、有紙幣、有花瓣、有蚊子、螞蟻等等，各組學生興趣盎然，積極動手參與實驗。學生學習的主動性積極性得到激發，很好地達成了教學目標，增強了實驗教學的有效性。但是接著發現問題來了：視野為什么變暗了？為什么看不到蚊子體內的東西？等等……。由于問題是學生自己發現的，所以他們有興趣進一步探尋解決問題的方法，尋求問題的答案，激發進一步學習的欲望，有利于下一步的教學活動的開展。

四、優化選擇、補充實驗材料，促進實驗觀察的有效性

實驗材料的選擇在科學研究中起著關鍵作用 正確選擇實驗材料是獲得實驗成功的第一步。選擇合適的實驗材料往往能夠幫助學生順利完成實驗操作、實驗觀察，獲得可信的實驗現象或實驗數據，提高實驗教學的效率，使得課堂教學更易于達到預期效果。在《觀察種子的結構》實驗教學中，教材推薦使用的種子有浸軟的菜豆種子和浸軟的玉米種子，這些種子材料可以讓學生觀察到種子的結構。但是浸軟的玉米種子對于滴碘酒觀察染色卻效果不理想，通過嘗試，我改用稍微煮過的種子，較為容易變色且不影響種子結構的觀察。另外，碘酒的濃度會影響顏色，濃度太高，顏色看起來不是藍色而是黑色，容易誤導學生，所以還要細致調配碘酒的濃度，以幫助學生獲得可信的實驗現象。而學生觀察浸軟的的種子只能根據教材中圖片識別種子的結構，而不能夠理解各結構的功能。為解決這個問題，我在實驗材料中增加補充了已經萌發的菜豆種子和豆芽，要求學生把浸軟的菜豆種子與萌發的種子、豆芽進行對比觀察，學生通過對比可以清晰直觀地知道種子各部分結構的功能，很好的幫助學生學習理解胚是新植物體的幼體等相關知識，有效地解決了教學中的重難點問題。

五、做好實驗后的交流、分析、總結歸納

實驗活動結束后，教師要引領各小組學生對實驗過程、實驗現象等進行分析交流，總結歸納出相關的實驗結論。通過交流，學生的口頭表達能力達到鍛煉，同時幫助提升學生的自信心，也同時讓各小組學生發現本組的不足，及時把模糊的、錯誤的知識糾正，積極學習他人的優秀經驗，促進全體學生共同進步。通過總結歸納，將分散的、零碎的知識整理和系統化，給學生一個完整的輪廓，為運用知識或后來的知識的學習做鋪墊。在交流過程中，我特別鼓勵學生把本小組的疑惑或期待解決的問題拋出來供大家討論，誘發學生積極思考， 激發學生進一步探索的學習愿望，為后續知識的學習埋下伏筆，從而使得課堂教學余音繚繞，回味無窮。

總之，在生物實驗教學中，只有圍繞新課標遵循新課改的要求，從多方面多角度不斷創新優化生物實驗課的教學設計和教學理念才能達到預期效果，不斷增強生物實驗教學的有效性。

參考文獻

[1]《初中生物課程標準》（2011版）

[2]《初中生物實驗教學指導》東南大學出版社

[3]沈妍雋.探究初中數學教學中學生自主學習能力培養策略[J].新課程導學. 2018（29）