小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

盧翔

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程之中還要注重情感教育的實(shí)施，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種狀況的出現(xiàn)既可以樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感元素。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中教師為了能夠吸引學(xué)生的興趣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂之上開(kāi)展情感教育已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)方案的重視，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，普遍出現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)。這樣的性格品質(zhì)使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率在逐漸地降低，而情感教育融入其中可以打破學(xué)生這一學(xué)習(xí)的局限性。從學(xué)生的身心出發(fā)，慢慢地滲透情感教育，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的趣味性所在，這樣才可以幫助學(xué)生去集中注意力，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程之中教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一個(gè)十分嚴(yán)肅的形象。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)害怕老師，不敢說(shuō)出自己的內(nèi)心想法。這種狀況的出現(xiàn)不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此情感教育融入其中可以改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生懼怕教師的心理狀態(tài)，讓學(xué)生和教師之間的距離縮短。只有學(xué)生感受到教師是平易近人的，不是特別嚴(yán)肅的形象，才可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這樣師生關(guān)系會(huì)更加地融洽，也會(huì)方便教師去施展教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)情境教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程之中一定要知曉小學(xué)學(xué)生的學(xué)生都是比較喜歡模仿的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中就可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，采用情景教學(xué)方式來(lái)施展情景教育。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持腥ンw會(huì)到教材之中所給出的情感是什么樣子的，再結(jié)合自己的實(shí)際狀況更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)，情景教學(xué)模式的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)模式之中的教學(xué)不足之處，讓學(xué)生正確地認(rèn)知情感教育的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

比如說(shuō)：課堂之上，教師在為學(xué)生講授《贈(zèng)汪倫》這一內(nèi)容。這一階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解并不是特別地熟悉，教師在利用單調(diào)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)很難表達(dá)詩(shī)人的情感，這個(gè)時(shí)候教師就可以在講臺(tái)上邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行表演。其中一位同學(xué)和另一位同學(xué)做出告別的樣子，第三個(gè)人則大聲地將詩(shī)句的含義加以講述。引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)下觀看表演感受，此時(shí)的氣氛能烘托離別之感，可利用多媒體信息技術(shù)，播放音樂(lè)，配合學(xué)生表演。等演出結(jié)束后再問(wèn)學(xué)生：自己在觀看這些知識(shí)的感覺(jué)如何？能不能體會(huì)到作者離別之時(shí)的情感？通過(guò)此種方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)送別之情。

（二）挖掘教材真實(shí)情感

小學(xué)語(yǔ)文課堂之上學(xué)生所學(xué)的文章都是通過(guò)教育局認(rèn)真篩選出來(lái)，符合學(xué)生年齡段的文章，這些文章的出現(xiàn)對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的三觀有著極大的幫助。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生體會(huì)情感教育，引導(dǎo)著學(xué)生正確的理解文章之中作者所表達(dá)的思想感情。

比如說(shuō)：課堂之上教師在為學(xué)生講述《我不能失信》這一內(nèi)容。教師完全可以先向?qū)W生提出如果你答應(yīng)了別人的事情，但是你剛好有事情，你會(huì)怎么做？如果你失去了信用你又會(huì)怎么做？通過(guò)教師的提問(wèn)，去理解自己面臨這種事情的感受，再加上課文之中所出現(xiàn)的事情進(jìn)行反思。等到學(xué)生將課文都讀完，之后教師再去進(jìn)行提問(wèn)。同學(xué)們我們都讀完了文章這個(gè)文章之中的作者他是怎么做的呢？你見(jiàn)過(guò)這樣的人嗎？他是怎樣的人？邊進(jìn)行提問(wèn)邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合實(shí)際的生活狀態(tài)去體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情。這樣才能夠讓學(xué)生理解到課文之中所學(xué)的知識(shí)，在生活之中能夠得以應(yīng)用。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活觀察

小學(xué)階段學(xué)生所接觸的知識(shí)大部分都是來(lái)源于教材，而教材的內(nèi)容與生活有著直接的聯(lián)系。大多數(shù)論文來(lái)源于作者對(duì)生活情感的體驗(yàn)，所以教師在課堂之上，為了能讓學(xué)生得到更多的情感教育，可以影響學(xué)生對(duì)生活情感的觀察。學(xué)生在生活之中積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)獲得更多的真情實(shí)感。

比如說(shuō)：教師在課堂之上引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文章。教師完全可以引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際的生活之中去觀察有沒(méi)有人不勞而獲，有沒(méi)有人明明自己擁有工作的能力卻等待著別人的施舍？各行各業(yè)中人們工作的特點(diǎn)有沒(méi)有與守株待兔相似？同時(shí)教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好去詢問(wèn)：如果在之后的生活之中，你會(huì)不會(huì)成為這樣的人？通過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生將自身的情感帶入到文章之中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中情感因素不容忽略，教師應(yīng)該盡最大可能去開(kāi)發(fā)和利用情感知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的教學(xué)效率得到提升。從而使得單純的知識(shí)教育變化為素質(zhì)教育的有效渠道，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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