思想政治理論課“三位一體”教學模式探析

王奎清

摘 要：“專題課堂教學”、“線上慕課教學”和課外社會實踐教學有機結合的“三位一體”教學模式是各高校思想政治理論課已經通用的一種教學模式，它有效提升了“原理”課教學的實效性。但仍存在一些制約因素，破解這些制約因素是提升學生獲得感的關鍵。

關鍵詞：思想政治理論課 “三位一體”教學法模式

“三位一體”（“專題課堂教學”、“線上慕課教學”和“課外社會實踐教學”有機結合的）教學模式，是各高校思想政治理論課已經通用的一種教學模式，它有效提升了“原理”課教學的實效性，該模式使教師獲得了成就感，學生增強了獲得感，實現了教師和學生共贏。但在教學過程中，仍存在一些不足，如三種教學方式的融合程度;教師與學生認知程度;學校教學體制運行環境完善程度;混合式教學工作量量化標準的優化設計等問題仍是制約該優化模式的因素，如何克服這些因素是提升混合式教學實效性的關鍵。

1 “三位一體”教學模式的特點

互聯網的普遍應用，特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，深刻地推動著“互聯網+教育”的新教育理念的產生，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。大規模在線開放課程，即“慕課”異軍突起，推動教育資源從封閉到開放，教學模式從單一到多元，學生學習從被動接受到自主學習，教學活動從灌輸到互動，也打破了傳統課堂教學的壟斷地位。在此基礎上，高校思想政治理論課逐漸形成了“專題課堂教學”、“線上慕課教學”和“課外社會實踐教學”有機結合的“三位一體”教學模式。

1.1 專題課堂教學環節

專題教學環節，即通過整合教材內容，把思想政治理論課設計為若干系列專題，每一專題圍繞是什么（解決什么問題）、為什么（分析原因）、怎么樣（闡明意義）三方面來開展教學設計和實施的教學環節。專題教學既立足教材，以本為本，又理論聯系實際，靈活地安排教學內容，每一專題不僅有理論上的深度，而且有現實的針對性，方法上的靈活性，更有利于增加教學的實效性。實際操作中，有兩種方式：一是任課老師分若干小組，小組成員選取與自己專業背景和學術研究一致的專題循環上課。優點是利于老師提煉最專業、最精彩、最有吸引力的精品專題，缺陷是，要么不易排課，要么容易打亂教材的內在邏輯性;二是每個老師講授所有專題。優點是好排課、教學內容內在邏輯完整，缺點是老師精力和專業背景限制不利于出精品。

1.2 線上“慕課”教學環節

線上“慕課”教學是基于“慕課”平臺微視頻及相關資源展開的一種線上教學環節。特殊情況下，如疫情期間直接采取了線上直播教學的方式。線上“慕課”教學除了學生適時學習“慕課”微視頻及相關內容資源，如，經典著作、視頻剪輯等之外，還參與實時評論、討論和提問、知識點測試等，還可以把學習成果以大課堂講授、匯報、互動、互評等形式展示。優點一：線上“慕課”教學能極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，培養了學生的解決問題的能力、創新精神。其二，學習成果通過平臺的大數據統計和學生的課堂匯報、反饋，也便于老師了解學生對課程內容掌握的深度、廣度和正確性、科學性。其三，通過閱讀“慕課”平臺資源這一規定動作，可以幫助擴大學生理論視野、提高學生理論素養。

1.3 課外社會實踐環節

思想政治理論課的實踐教學環節，是課堂教學的延伸、理論學習的重要組成部分。具體形式有，原著經典閱讀、辯論賽、情景劇、社會調查、社會實踐、志愿者服務、理論興趣研討、主題創作微視頻等，實踐主題涉及哲學、政治、經濟、文化、社會、生態、教育等各個方面。學生自由結合成若干小組，確定實踐形式和實踐主題，撰寫項目規劃申請書，記錄實踐日志，撰寫實踐報告，針對實踐中的問題，找出相應解決方案和應對對策等，課程結束前把實踐成果擇優進行匯報，由學生和老師集體評價，依據“實踐主題選取是否合理科學、實踐準備是否充分、實踐過程是否真實、項目論證是否充分、實踐活動的社會效益等標準對實踐教學成果進行考核。通過實踐教學活動，實現思想政治理論課的三重教學目標：一是使學生能夠深入理解和掌握馬克思主義基本理論、觀點和方法，理論聯系實際，做到真學、真懂;二是使學生認同、接受、內化馬克思主義理論，堅定馬克思主義的理想信念，做到真信、真愛;三是使學生能夠自覺地運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，分析解決實際問題，做到真用、會用，知行統一。[1]

2 “三位一體”教學模式教學效果

我校實施“三位一體”教學模式以來，取得了非常好的教學效果，學生和老師都受益匪淺。通過對我校學生線上問卷調查和線下面對面訪談的形式的調查結果分析，顯示大部分學生都比較認可這種混合式教學模式。

認為效果很好的學生占比67.11%，效果一般的學生占比30。26%，兩者合計占比87.37%;任課教師的評教分數均在95分以上，全員優秀。

調查顯示，學生參與線上教學活動的積極性很高。其中線上學習方式慕課視頻學習和線上主題討論，微信群交流占絕對優勢。

對“三位一體”教學模式優點的認可度。

由于該教學模式的多樣性教學方式，學生參與學習政治理論課的積極性得到很大的提高。

對學生的問卷調查及訪談數據可以得出：這種“三結合”教學模式體現了傳統教學和新媒體結合的教學特點，更加適應“00后”大學生學習特點即時性、互動性、碎片化的特點，學生學習不再僅僅局限于課堂上，學習方式靈活多樣。線上教學便于實時互動，從而打破各種時間、空間的限制，隨時隨地可參與討論、相互答疑、交流、碰撞，加深了對問題的深入探討。教師通過網絡平臺或者微信、QQ等即時軟件及時答疑解惑。課堂專題教學提升了思政課的理論深度和廣度，利于培養學生的理論研討能力和分析現實問題的能力;慕課線上教學使師生溝通更加方便、學生自主學習成為可能、自我管理能力得以提高;社會實踐環節幫助學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強歷史使命感和社會責任感，增強對馬克思主義的理論自信。

3 “三位一體”教學模式存在的問題

“三位一體”教學模式，順應了時代發展的潮流，具有顯著的優勢，但也面臨不少新的問題與挑戰，存在一些不足和短板，需要結合一線教學實際，不斷改進，以臻完善。

3.1 三環節融合銜接存在疏散現象

教學過程中“課堂專題教學”和“慕課線上教學”重復的現象還相當普遍。線上慕課視頻基本上都是基于課程的重點和難點設計講授的內容，因而，課堂講授時也會重點講到，因而難免有重復現象。實踐教學作為理論課的延伸，應該緊緊圍繞理論課的要求來設計，但教學過程中，存在理論與實際脫節的現象。多樣化的實踐教學過程中，有些老師或學生更注重了形式，也存在內容和形式脫節的現象。

3.2 教師的思想觀念和教學藝術有待提升

首先，個別教師自身教育觀念相對陳舊，教學改革的勁頭不足，不愿接受新事物，不愿主動學習網絡技術，存在一定的畏難情緒，因而不能很好地結合使用線上教學，師生互動不夠頻繁、及時，學生接受效果不佳，難以發揮混合式教學模式的優勢。相反，也有些老師過度依賴網絡技術，一味追求手段的新奇、形式的花哨，迎合學生的喜好，弱化教學內容和思政課教學目標。其次，專題教學流于形式。個別教師仍然傾向于按照教材的章節體系按部就班，所講內容與線上教學視頻內容多有重復交叉。教學與科研結合得不夠緊密，不能切實做到以研促教、以教帶研，因而對課程的熱點、難點問題不能完全講深、講透。再次，重理論輕實踐的觀念還很大程度上存在，問題意識欠缺，不能很好地結合理論解決現實中的問題，在指導學生實踐過程中缺乏針對性和現實性。

3.3 學校教學運行環境有待完善

首先，課程平臺內容更新不夠及時。政治理論課教學具有很強的時效性，在傳統課堂教學中，教師可根據需要隨時調整授課內容，將黨和國家的重要理論創新成果、重大決策和政策的重大調整及時傳達給學生，但線上教學平臺內容的更新、調整，特別是教學視頻的錄制、剪裁、合成，試題庫建設等需要耗費大量精力，花費較長時間。在教師繁重的教學任務情況下，教學平臺的更新比較滯后。其次，網絡建設跟不上平臺的需求。學校網速較慢，學生通過學校WiFi登錄在線平臺進行課程學習時，觀看教學視頻緩沖時間較長甚至長時間打不開平臺網頁，很難讓學生始終保持在線學習的熱度，影響到學生的學習興趣和效果。再次，線上輔導老師欠缺，線上教學的即時性發揮不充分。線上即時輔導費時費力，解釋清楚一個問題可能需要幾個回合，有時需要任課教師的集體討論后才能給出學生合理的結果，老師回復不及時，學生漸漸不愿問問題，失去理論探討的興趣。最后，教學管理機制不靈活。比如，經費配置，有些高校教改經費，課時補貼十幾年不變，教學設施、圖書資料老化嚴重。各方面管的太死，教學模式改革很難有實質進展。

4 “三位一體”教學模式的優化策略

4.1 深入研究三個環節的融合銜接

首先，三個環節的融合始終要圍繞思政課教學教育目標，把“立德樹人”放在首位，堅持思想性和知識性相統一，把思想性、價值觀引導滲透于知識傳授中。其次，三個環節既要高度融合，又要各有側重。融合使三個環節相輔相成，相得益彰。需要發揮傳統課堂教學優勢的，比如理論性邏輯性強的內容，就要專注于課堂講授，理清思路，充分論證。需要學生參與互動的，可以設計一些討論主題，以最大限度地調動學生的參與熱情，調動學生積極性主動性，實現翻轉課堂的效果;易于理解的內容可以借助于網絡平臺學生自學和互學。需要在實踐中認識深化的理論問題，需要整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學，拓展實踐教學形式，建設一批相對穩定的實踐教學基地，讓學生有充分的實踐機會，深入體驗。把實踐教學成果融入課堂教學。最后，思政課教師始終要在教學內容上下功夫，弄懂吃透教學內容，把握思政課的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度，使其結合起來，把對學生的思維訓練與觀念引導結合起來。

4.2 優化組合教師隊伍

教師始終是教學的主體。教師的教學水平和教學藝術直接關系著課程的實效性和目標的實現。首先，提升老師各個環節教學能力。可通過教研活動集體備課，集中研討，對三個環節內容形成思路、達成共識，進行說課、試課，檢驗教學效果。其次，可根據每一位教師對三個教學環節的理解、適用、優勢偏好，組合成三人小組教學，發揮各自優勢。再次，政治理論課老師教學任務都比較重，在此情況下，組織老師參加各種層次的技術培訓和理論培訓，培訓時間上給予靈活性，培訓學時給予獎勵。最后，充分利用新進教師和研究生資源，組成助教團隊。助教團隊在整個教學模式可以對線上平臺進行定期的維護、過程中發布相關課程信息、解答學生關于課程以及平臺的疑問等等，為教師團隊分擔課程的重擔，使課程老師有時間提升教學水平。

4.3 完善教學運行環境

首先，及時更新課程教學平臺各種資源。把老師們講授的精品小課，參賽小課，典型的新視頻資源，教學案例等及時上傳教學平臺。加強學校網絡建設，提升寬帶速度，購置電腦設備，延長上機時間，滿足學生上網需求。其次，建立穩定的學生實踐基地，給學生創造真正進入社會實踐的機會，避免學生實踐成果造假。再次，探討教師的工作量合理量化標準。在“三位一體”教學模式執行過程中，慕課教學甚至線上直播教學的時長會越來越多，課堂教學的比重會相應減少，因此，教師在線慕課教學活動的工作量如何合理量化并被認定為有效計酬教學工作量，需要設計相應配套的量化規章制度。最后，建立動態靈活的教學管理機制，為提升教學效果提供保障和支撐。比如，教改經費，實踐經費、課時補貼靈活配置，體現多勞多得，能者多得，鼓勵教師積極參與教學改革。

基金項目：中原工學院教改項目“基于慕課教學的馬克思主義基本原理改革與實踐”;中原工學院教改項目“混合式教學模式下提升大學生思政課獲得感路徑研究”。

2021年“紡織之光”中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目：高校思政課“幸福育人”范式探索研究。

參考文獻：

[1] 《中國教育報》2017年05月23日第1版.