小學信息技術(shù)課程有效教學策略探究

張芋云

◆摘? 要：隨著當前信息化社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們的日常生活中必不可少的組成部分。所以信息技術(shù)已成為學生所必須要掌握的生活化技能之一。為了完善小學信息化技術(shù)課程教學，提高學生的學習效率，引導學生正確掌握信息技術(shù)的使用方法，本文將對小學信息技術(shù)課程有效教學策略展開他們一套結(jié)合信息技術(shù)教學目標以及學生的實際學習狀態(tài)，提出合理的教學方法，希望可為小學信息技術(shù)教師提供教學參考。

◆關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);教學策略;實踐應(yīng)用

在小學教學中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)技能，不僅是新課程改革的具體要求，更是現(xiàn)在社會發(fā)展對于學生的實際需求。在小學教學中，由于信息技術(shù)不是一門重點考試科目，所以教師廣泛并不關(guān)注學生信息技術(shù)教學的實際情況?；谶@一教學情況，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，重新界定信息技術(shù)教學目標，不斷變革創(chuàng)新教學方法，促進學生知識掌握深度，不斷提高掌握智能學院的信息技術(shù)使用方法，解決實際問題，為學生構(gòu)建更加高效的課堂教學。

1小學信息技術(shù)課程目標的設(shè)定

在新教學改革思維的影響下，傳統(tǒng)以傳輸為主的小學信息技術(shù)教學模式，并不符合學生的實際發(fā)展需求。教師應(yīng)當依據(jù)三位一體的教學理念，重新對小學信息技術(shù)課程教學目標進行設(shè)定，以此為依據(jù)改革教學內(nèi)容和教學方法。在新時代對于小學信息技術(shù)課程的教學要求，主要包含以下幾方面，首先教師必須要精通掌握理論知識，能夠以理論指導學生加以實踐，提高學生知識的應(yīng)用能力，其次，教師必須要以學生實踐能力為核心的目標，在學生掌握理論知識后要給予學生充分的自我展現(xiàn)空間和機會，讓學生能夠利用信息技術(shù)來解決實際問題，加強綜合運用能力，最后需要在教學活動中為學生創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新型目標，學生的學習視野得到擴展，可以在教師的引導下獲得不斷的提高與發(fā)展。

以畫線條和填色一課教學為例，按照小學信息技術(shù)教材的要求，學生只需要掌握幾種填涂工具的使用方法即可。這些教學內(nèi)容相對簡單易操作，學生只需要很簡短的時間即可完成操作任務(wù)，但是學生卻缺乏實際應(yīng)用經(jīng)驗，此時教師就可以為學生設(shè)置小貓與線球的繪制任務(wù)，要求學生在課堂教學中可以利用所學習到的工具來展開繪畫。學生不僅獲得了知識實踐的機會，還能夠發(fā)揮學生創(chuàng)作思維，促使學生對知識的理解和應(yīng)用運用能力得到有效的鍛煉。

2借助任務(wù)驅(qū)動法推進課堂教學

小學信息技術(shù)課堂作為一門實踐性極好的教學科目，任務(wù)驅(qū)動法可以作為提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效率的有效策略，任務(wù)驅(qū)動法可以看作是實踐教學的一種變形，教師將教學內(nèi)容劃分成為一個個不同的任務(wù)模塊，讓學生可以在類似于實踐環(huán)節(jié)中不斷去自我創(chuàng)新自我理解，這樣學生的學習過程就成為了自主學習的過程，發(fā)揮了學生的自主學習意識，體驗到任務(wù)實施的整個過程，學生對于知識的理解和應(yīng)用將會更加深刻。并且在任務(wù)完成過程，中學生定然會接觸到各種無法完成的問題，學生需要利用所學到的知識對該問題進行探究，這樣學生就不再是被動的學習，而是主動研究知識。

例如，在訪問網(wǎng)站的教學中，教師可以以“世界上的不同動物”為主題來設(shè)置多元化教學任務(wù)活動。首先教師可以將學生根據(jù)班級人數(shù)劃分為不同的學習小組，在學習小組內(nèi)部去討論世界上有哪些動物讓學生進行分享互動，以此來激發(fā)學生的課堂參與感和學習興趣。其次，以小組為單位，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中去利用搜索引擎查詢不同地區(qū)動物的不同種類和不同特征，隨后制定屬于本小組的動物介紹 PPT或者文檔，最終在班級內(nèi)進行作品評比，將所有學生的作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺中，可讓家長參與投票。這樣學生在學習過程中所掌握的操作方法是基于任務(wù)而展開的學生所掌握的知識呈現(xiàn)，具體的結(jié)構(gòu)化，幫助學生在腦海中構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用的具體流程和思考方式，從而達到提高學生學習效率和學習質(zhì)量的目標。

3設(shè)計完善的教學評價體系

在當前小學信息技術(shù)教學中，由于信息技術(shù)不屬于主要的考試科目，所以教學評價體系的設(shè)計并不完善，教師只是隨機抽取某一章的時間內(nèi)容，要求學生進行測試，仍然考察的是學生對知識的記憶，不符合信息教學的實際應(yīng)用教育目標。因此教師應(yīng)該重新設(shè)計教學信息體系，注重教學方法的創(chuàng)新，能夠以結(jié)果為導向，引導學生了解自己在學習中所存在的不足和相對缺陷，這樣打破傳統(tǒng)讓學生可以重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和學習思維，學生的信息技術(shù)掌握將會在個人基礎(chǔ)之上不斷提高，逐步建立學習信心。與之同時教師的教學評價也應(yīng)當更加多元，文化除了要考核學生知識掌握情況更加需要考核學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。以色彩填充教學為例，教師在日常教學中可以展開測試，來考核學生理論知識的掌握情況。但在課下也應(yīng)當為學生構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新教學任務(wù)，教師可以為學生提供一個教學PPT讓學生利用所學知識對PPT中的圖片進行填色， Office軟件與專業(yè)的畫圖軟件有極大的差異，那么學生就必須要在畫圖軟件知識基礎(chǔ)之上去探究office軟件的操作方法，學生的創(chuàng)新實踐能力得以培養(yǎng)教師再根據(jù)學生創(chuàng)新實踐情況對學生信息技術(shù)的掌握情況加以評價，就能夠幫助學生尋找到自我學習中的優(yōu)勢和缺陷不斷提高個人學習效率。

4結(jié)束語

小學信息技術(shù)教學也成為影響學生發(fā)展的重要學科，教師應(yīng)當重新定位信息技術(shù)教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學方法，構(gòu)建全新的教學評價體系，逐漸引導學生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的發(fā)展，為學生信息技術(shù)的應(yīng)用與掌握打造良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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