農村小學留守兒童數學學困生轉化研究

莫麗榮

◆摘? 要：據民政部2018年農村留守兒童數據統計，全國共有農村留守兒童697萬余人，與2016年全國摸底排查數據相比，雖有所下降，但仍占有較大比例。們在學習方面往往存在普遍的共性，在數學方面學習存在較大困難，進而出現了留守兒童數學學困生群體。本文將探討農村小學留守兒童數學學困生的成因，并提出留守兒童數學學困生的轉化策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：農村小學;留守兒童;數學學困生;轉化策略

1農村小學留守兒童數學學困生的成因

1.1社會因素

首先，農村地區經濟條件較差，為了能夠增加家庭中的經濟收入，農村許多青壯年富余勞動力選擇到經濟發達的地區打工，將孩子留在了農村，進而形成了留守兒童群體。這些孩子往往會錯誤的認為，人的活動最終都是為了金錢而奔波，進而產生“讀書無用論”。據調查數據顯示，農村小學留守兒童中許多學生存在這種“輕學”思想，進而導致留守兒童數學成績普遍不佳。

其次，留守兒童在長期缺乏父母監督情況下，會過早接觸社會，經常和一些無所事事的校外青年交往。“近朱者赤近墨者黑”，他們在缺乏自身行為辨識能力的情況下，很容易受到這些社會閑散青年的誤導，進而出現厭學現象，導致數學學困生的出現。

1.2學校因素

1.2.1教學方法不當

農村地區教育相對落后，教學理念缺乏必要的更新。許多農村數學教師依然采用著知識傳授的方式進行教學，數學課堂僵化而乏味;此外，數學知識比較抽象，留守兒童在數學知識理解方面存在較大難度，在缺乏教師和家長的鼓勵情況下，留守兒童很容易自暴自棄。

1.2.2忽視留守兒童的特殊性

農村小學中，留守兒童是一個特殊的群體，他們具備普通小學生的認知特點，卻與其他小學生在心理等存在差異。他們缺乏父母關愛，容易形成自卑、孤僻的性格，在學習生活中不能與其他小學生融合在一起，進而參與數學課堂教學活動的積極性不高，課堂學習信息反饋缺乏主動性。而許多教師往往忽視了留守兒童心理狀態的特殊性，采用普適性教學方式，因此，很難對留守兒童產生內心觸動，進而導致留守兒童學習成績不佳。

1.3學生個體因素

1.3.1數學學習自信心不足

家庭教育是小學階段教育的中不可或缺的組成部分。留守兒童父母長期在外，對孩子缺乏監督引導，孩子在學習生活中遇到困難時，他們不能第一時間身處援手;孩子在數學學習中受到挫折時，他們不能及時化解孩子心中的困惑，幫助孩子決絕內心的煩惱，對孩子進行有效激勵。進而造成留守兒童內心的最弱，抗挫折能力較差，數學學習自信心缺失嚴重，影響到他們的數學學習效果。

1.3.2缺乏良好的數學學習習慣

數學學習的本質是數學知識不斷積累，形成數學知識體系的過程，需要學生不斷進行認知、反思、歸納。但是，留守兒童長期在缺乏父母監督的情況下生活，而且，他們自律性較差，從而未能養成良好的數學學習習慣，課上所學知識很容易被淡忘，進而影響到留守兒童數學學習效果。

2農村小學留守兒童數學學困生轉化策略

2.1讓留守兒童認識到數學知識的使用價值

要促進留守兒童數學學困生轉化，教師需要讓學生認識到數學與自身生活的關聯性，體會到數學知識的應用價值，這樣才能讓學生摒棄那些“讀書無用論”，自覺喜歡上數學。

教師可以根據留守兒童這一特點，將地圖在課堂教學中進行展示，引導留守兒童利用“方向與位置”的知識點，描述出父母打工所在城市與自身所在地逐漸的位置關系。這樣，不僅能夠讓留守兒童回顧起家長對自己殷切希望，還能促進他們地本課教學知識帶你主動思考好探索，讓他們體驗到數學知識的真正價值，從而增強留守兒童學習動力，促進學困生轉化。

2.2提升教師教學方法的針對性

留守兒童在長期缺乏父母關愛的情況下，學習熱情不高，課堂參與積極性較差。教師可以根據留守兒童的心理和認知特點，展開有針對性教學。

2.3發揮教師作用，增進留守兒童與家長的聯絡

要促進留守兒童數學學困生轉化，教師需要與留守兒童家長保持異地深度合作。例如：教師可以利用微信創建聯絡平臺，定期讓還和家長在線上見面。一方面，讓留守兒童家長了解孩子數學學習情況;另一方面，為家長和留守兒童創造聯絡契機，讓家長發揮出自身對孩子的教育作用，幫助留守兒童優化自己朋友圈，鼓勵留守兒童養成良好的數學學習習慣。從而發揮出家長對孩子的激勵作用，幫助留守兒童數學學困生“脫困”。

2.4教師需要給予留守兒童數學學困生更多關愛

教師對留守兒童數學學困生需要給予更多關愛，在數學教學中采用分層教學的方式，對留守兒童數學學困生采用個性化教學。

3結束語

留守兒童數學學困生是農村小學中特殊群體，他們受到多種因素影響，導致數學學習成績較差。教師需要充分了解這些學困生的成因，豐富自身教學方法，注重他們學習動力的培養，從而提升留守兒童學困生課堂參與活力，促進其數學學習能力的提升。

參考文獻

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