淺談語文教學中探究性閱讀法的應用現(xiàn)狀

◆摘? 要：語文教學中的探究性閱讀，主要是以換位思考的角度，也就是以學生的角度出發(fā)，在閱讀前，事先準備問題，帶著問題進行閱讀，目的是調查研究相關問題，分析產(chǎn)生問題的原因，從而處理閱讀文本中所傳達的信息，在此基礎上找到問題的答案，而這一系列的過程最終都是為了理解所閱讀的文本。本文筆者將著重分析語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀，以及在語文教學中運用探究性閱讀法教學的內容。

◆關鍵詞：語文教學;閱讀教學;探究性閱讀法

語文教學中的探究性閱讀教學，是一種化機械化、填鴨式接受教學內容的方式，改變?yōu)榉e極探索、追求答案的方式;是一種化被動接受變?yōu)橹鲃咏邮艿姆绞?將所學到的知識注入到思考當中的閱讀;把單項知識的學習轉化為雙向互動的教學方式。

一、語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

語文教學可以說是所有教育科目中的基礎性科目，而閱讀教學法在語文教學中有著非常重要的作用，是語文教學時所應用的重要組成部分。教學改革不斷地實施，使語文教學取得非?？捎^的成績，但現(xiàn)狀中還存在很多問題。

1.重視教的過程，對于學生的自主閱讀給的時間較少?，F(xiàn)在的語文閱讀課堂教學中，大都是按照老的方式、方法去“教”，而學生自主閱讀的時間占比較少，導致大部分學生的文學積累薄弱，基本功打的不是很牢靠。而在短短的課程設置中，留給學生的閱讀時間往往只有幾分鐘，大部分的時間都是教師掌握主動權，提問或者帶領大家分析問題。有學者曾經(jīng)批判這樣的教學模式，認為這樣的閱讀教學就像是在談話，并不是真正的走進文本。這種教學嚴重的影響了學生對探究性閱讀方法的應用。

2.把取得高分成績當成學習語文科目的最終目的。在語文教學中，基本是按照考試時的閱讀模式對學生開展訓練以及教學，要求學生一定要熟記生字和生詞，把閱讀文本相關的名言佳句要背下來，對閱讀文本中的寫作手法一定要分析透徹等，對于作者在原文中所要表達的情感和要凸顯的意義全部忽略。有的教師在閱讀教學中采取突擊模式，為了給考試中的內容讓路，指導學生只是對應的找出考試中所涉及到的內容來學習，這樣不能認識到全文的閱讀情況下，只能是機械性的接受知識，讓分析的結果漏洞百出，并且對學生的閱讀和理解能力絲毫沒有提升作用，所以這種看似“省時省力”、“事半功倍”的閱讀方法是非常不可取的。

3.單一針對教材，沒有將現(xiàn)代信息技術教學引用到語文閱讀教學課堂?，F(xiàn)代信息教育技術非常發(fā)達的情況下，教學中所能應用的方法也隨之增多，傳統(tǒng)的只拿一本教材從頭講到尾的時代已經(jīng)過去，仍有很多老教師在語文閱讀教學中用著非常保守的教學方式，單純的把教材當做中心，把設置的教學目的設定為只學教材中的某一篇文章，同時把解析一篇文章當做整個教學過程，單純學習中心思想和寫作特點，以及寫作手法等常規(guī)性內容。最重要的問題是作為閱讀課，而在課堂上引領學生去感悟文本，閱讀文本的環(huán)節(jié)很少，而只是將一些枯燥的文章所展現(xiàn)出來，進行一些應試的分析，學生在課堂上所接受的是一些“死知識”，可能導致逐漸失去閱讀興趣，變成“兩腳站立的書柜”。

二、閱讀教學中的探究性閱讀教學的內容

在教師的指導、引導下，學生能夠自主進行閱讀實踐活動叫做閱讀教學。這樣的閱讀課程首先學生應該是獨立的、自主的，而教師所處的位置是起引導和點撥的作用。而不是用書本、教參的定性分析去代替學生的閱讀思考?；粍咏邮苤R變?yōu)橹鲃犹接憜栴}，把簡單的只通過一個渠道吸收知識，變?yōu)閺亩喾矫娼涣鞫@得知識的教學叫做探究性閱讀教學?！疤骄啃浴北砻鲗W生應該主動去“探”，深思去“究”。所以在閱讀教學過程中，將自主探索性學習作為學生學習的基礎，而在指導、引導下運用探究性閱讀的方法，對繁雜的信息進行篩選，并且歸納出對自己有用的知識。

1.熟讀文本，細致思考。好的閱讀教學應該是逐字逐句的研究品味，在研讀文本透徹的基礎上從中提取有用的信息，要深入的讀，挖掘文本中的精髓并且全面掌握文章的內容。從古至今，很多人提出過關于閱讀的觀點：閱讀一定不能圖快，應該仔細的品味、品讀，不應追求量而應追求質，不能圖一時的理解，必須經(jīng)過細心的揣摩才有閱讀的效果。所以教師應該通過多種方法和方式引導學生進行閱讀。

2.尋找問題，存疑閱讀。這樣能夠達到進行探究性閱讀的目的，也是作為語文探究性閱讀的關鍵。有人說學習最重要的是能夠提出問題，有問題才能夠思考、解決問題、更加進步。在閱讀文本時，鼓勵學生對不理解的地方提出質疑，不懼怕提出問題，這樣就可以打破權威性思維。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題過程中，學生才能更深層次的走入文本，理解其中的內涵，從而獲得新的知識。每一項新的知識的誕生，都是在舊知識的基礎上綜合分析、研究出來的。

3.閱讀思考，思考閱讀。應引導學生在閱讀中仔細思考，帶著問題去閱讀文本。探究性閱讀能夠有序的開展，離不開對文本的思考閱讀。如果只是為了量、完成任務而讀，就會出現(xiàn)短暫的記憶和對文本理解不深入的問題。在閱讀中思考，用心去品味，與自己的心相連，在思考中繼續(xù)閱讀，這樣才能夠挖掘出作品深處的內涵，達到閱讀教學的真正目標。而在閱讀教學中，不同類型的文本在閱讀中的思考角度又是不同的，這就需要教師做正確的引導，但是主體依然要放在學生身上。

三、結語

語文教學中運用探究性閱讀法，不僅可以調動學生的閱讀興趣，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。而在整個探究性閱讀過程中，學生能夠增加閱讀量，通過探究不斷的擴大自己的語文知識面。這才是進行探究性閱讀法的實踐意義。

參考文獻

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[2]郭玉洪.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].語文課內外，2019，（6）：32.

作者簡介

金彥彤（1986.09.07-），女，漢族，碩士研究生。籍貫：吉林;單位：吉林鐵道職業(yè)技術學院;職稱：講師;研究方向：漢語言文學。