高中政治課堂教學提問的技術

羅布次仁

◆摘? 要：課堂提問是高中政治課教學環節不可缺少的一個環節，是一種有效的教學方法和教學手段。在新課改深入進行的當下，基于新課改教學理念下的高中政治課課堂提問，應以學生為主體，積極發揮出學生在課堂提問中的作用，實現政治老師與學生的有效互動與交流，促進高中生通過課堂提問，深入地了解所學習的政治知識，提升政治課的教學效率。

◆關鍵詞：課堂提問;高中政治;課堂教學;應用探究

古人說：“學習始于思考，思考來自懷疑。”“學習貴有可疑，小小的疑問會取得很小的進步，大的疑問會帶來重大的進步。”在教育中，問題是師生互動的基礎，是激發學生思維的方式和手段。教師的課堂提問是一種通過確認行為、確認學習、鼓勵思維、來起到整合知識的方式。因此，課堂問題在教學中起著重要的作用。因此，提出問題不僅會隨機分配幾個問題。教師在上課時需要根據課文的性質和需求獨特地設置他們的問題，因此問題成為聯系課文知識點的良好鏈接，并可以動員學生積極地思考。因此，在準備課程的過程中需要花費更多時間來準備問題的設置，文章總結課堂教學中的提問技巧以供參考。

一、高中政治教學中存在的問題

（一）過于重視理論教學

根據筆者對目前高中政治教學的觀察來看，過于重視理論教學，雖然在學科素養的指導下有了很大的改變，但是這一現象仍然存在。具體表現在兩個方面。首先，在授課中部分教學老師過于重視教材，單純教授教材中的理論，在這種情況下學生是混亂的，不利于學生理解。其次，在高中授課中，主要以備戰高考為最終目標，教學老師為了讓學生獲得好成績，會畫出眾多重要考點，告訴學生只去背就好了，這使得學生的學習脫離現實生活，與新課改的理念相違背。

（二）缺乏對教學資源的靈活探究

新課改對課堂提出了更高的要求，教學老師也積極順應新課改的要求，轉變教學思想，然而在高中政治課堂中，這一變化不太明顯。主要因高中這一時期是較為關鍵的時期，學生面臨高考，人生的第一次轉折，對學生來說至關重要，這也使得高中教學老師將效率放在第一位，沒有凸顯出學生的主體地位。面對這一狀況，有些學校也會組織一些公開課供教師之間進行交流、分享學習。部分教師在公開課上會精心設計，如何設置有啟發性的問題，如何使教學環節設計得更加完美，但在平時教學中，卻沒有改變自己原有的傳統教學模式，不能根據學生的學情選擇合適的教學內容和方法。

二、課堂提問的有效性策略

（一）提出的問題應有啟發性

在高中政治課堂教學中，對學生進行課堂提問了解他們對政治課堂中所講授的政治的掌握的知識情況，或者為了檢測政治課教學的有效性而進行提問，只是課堂提問所起到的次要作用。高中政治課對高中生進行課堂提問，主要是通過問題來激發高中學生對政治知識產生興趣，進而引導他們深入有效地探究所學習的政治知識，強化他們對所學習的政治知識的深入理解，以更好地提升學生學習政治課的效率，提升高中政治課的教學有效性。為了使提問更有啟發性，就需要高中政治老師多了解高中學生學習政治知識所具備的能力、已經掌握的政治知識，現有的認知水平等實際學情，只有了解了這些才能根據高中生的實際情況提出有針對性性的問題，才能激發他們對課堂提問產生探究的欲望。在對學生提出問題時，盡量不要使用“對不對”“是不是”等諸如此類無效的提問詞語，應該根據提出的問題應用合適的提問詞語;所提出的問題應具有層次性，應做到循循善誘，應能靈活變化，應具有針對性。

例如，在學習“使市場在資源配置中起決定性作用”的時候，就可以給學生提出這樣的問題“為什么在春節前生鮮市場的商品的價格比平時高很多？而在春節過后生鮮商品的價格卻會持續走低？”從市場在資源配置中所起到的作用解釋說明。這樣的提問給了學生前后的對比，同時也讓學生從市場資源配置方面進行了思考。

（二）難易適度

設計問題既困難又容易解決。換句話說，它必須在學生的“最近的發展領域”中。教育必須充分考慮學生所達到的水平，并站在學生發展的最前沿。因此，課堂上的問題應該在學生的“最近發展區”之內，難度級別應該適中，問題應該在學生的“現有發展水平”，并且問題至少應為“可能”或“更高級別”。等級不利于學生的發展。不同的學生有不同的“近期發展領域”。在教學體系中，課堂上的問題難度應適合大多數高中生，并在一定程度上具有“靈活性”來理解問題。必須有“壓迫感”才能夠滿足學生的需求。“延伸感”才能滿足優生學的要求。中國古代教育家孔子就十分重視“因材施教”，捷克教育家夸美紐斯也捍衛了“適應性原則”。因此，在課堂上提問時，應從學生的實際情況入手，不要導致學生出現“我有疑問，但并不難”或“我懷疑太難”等現象。對于“是不是對”和“是對的嗎？”這類的問題，學生一經閱讀就可以立即找到現成的答案，這無助于激發學生的興趣和喚醒他們的思維。相反，問題過于復雜和深刻，學生在聽到疑惑并猶豫該怎么做時會灰心。這不僅沒有打開學生思考的大門，而且如果繼續下去還會削弱學生的熱情。因此，在提出問題時，必須首先確定懷疑的程度，減輕難度，并面對學生的現實。

例如，在研究“生命價值”的概念時，筆者提出了以下問題：首先，高中第一年的經濟學中“價值”是什么意思？第二，“價值”在日常生活中像這支筆的價值是什么意思？第三，哲學上的“價值”是什么意思？第四，“生命價值”是什么意思？這種深度的深度已經成功地完成了從經濟學的“價值”，日常生活的“價值”到哲學的“生命的價值”的逐步鏈接。

三、結束語

總之，新課改的深入有效實施，對高中政治課教學提出了更高的要求，對課堂提問這種常見的教學方式提出了更高的要求，如果高中政治老師想要有效利用課堂提問提升政治課的教學效率，就需要更新教學理念，多了解學生的學情，以提出有啟發性的問題，激發學生探究的欲望，提高政治教學的效率。

參考文獻

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