小學數學生活化教學存在的問題及其應對策略

王國福

◆摘? 要：課堂教學生活化也是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特征和認知特點，符合現代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通數學與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟數學的魅力。本文主要探究數學生活化存在的問題及其應對策略。

◆關鍵詞：小學數學;生活化教學;問題;策略

小學生正處于待開發的階段，他們的智力和心理發展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。實現小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。基于此，積極認識數學生活化存在的問題并加以應對具有重要意義。

一、生活化在數學教學中的不足

（一）忽視了生活化教學在實際教學中的應用

在實際的小學數學教學中，大部分教師因長期受傳統教學思想與應試教學模式的影響，使得教學重心更偏向于知識的傳授，而忽視了生活與教學之間的聯系，導致學生被動地進行學習。由于數學知識的學習過程抽象且枯燥，而通過機械化記憶與練習的學習方式，只會使學生對相關教學內容進行表面化的理解與掌握，無法將其充分運用在實際生活當中，使數學知識的實際應用性較差，進而對學生的數學學習效率與質量產生影響。

（二）生活化教學情境的引入頻率較低

由于小學數學與實際生活的聯系極為緊密，如果教師可以將適合的生活化情境引入教學活動當中，就會使教學效率得到進一步提高。設置生活化的教學情境可以使學生的數學學習興趣得到有效調動，并對學生的思維邏輯能力進行培養，進而使學生的數學核心素養得到提升。但現階段的大部分小學數學教師在進行教學時引入生活情境的頻率較低，重點側重于完成教學目標。這一系列原因，使得教師常采用講解與練習的方式引導學生對數學知識點進行掌握，對相關的知識點沒有進行生活化的處理，導致學生無法理解各知識點在生活中的實際應用方式，進而無法有效激發學生的學習興趣，影響數學教學的整體質量。

二、數學生活化教學策略

（一）引入生活元素，豐富數學教學內容

根據數學教學經驗發現，課程內容與現實生活聯系越緊密，越能夠激發學生學習的興趣，同時學生對數學知識的理解也就越準確，對知識的運用也越靈活。生活中處處有數學，這些數學現象是學生學習的重要素材，同時新課程標準中也強調“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗和理解，思考和探索。”基于此，在小學數學教學設計中，教師可以從學生的生活背景出發，引入生活元素，設計生活案例，為學生在生活體驗與數學學習之間搭建橋梁，以構建豐富多樣且具有生活氣息的課程內容。

例如，在講解“乘法”相關知識的過程中，教師對生活中的一些現象進行整合，設計思考內容：學校洗手間的一些水龍頭經常出現“長流水”的現象，假設每個水龍頭平均每天會流失63立方米的水，某生通過一天的觀察發現學校共有5個水龍頭存在“長流水”的現象，請問這樣一天大約會浪費多少水資源？學生在生活案例的引導下，踴躍發言，并很快給出了“63×5”的式子，教師也趁機引入“一位數乘以兩位數”的知識，并與學生共同分析研究進位乘法的計算方法;學生在計算過程中逐漸將視角轉移到數學知識的探究中，在教師的啟發下，結合所學的乘法經驗，嘗試計算，進而完成了數學學習任務。教師在學生理解和掌握乘法計算方法后，再一次回歸現實生活，引導學生根據計算結果說一說“長流水”這一現象所造成的水資源浪費，促使學生在生活中杜絕浪費、節約用水。

（二）在教學中探究生活問題，引導學生進行深入探究

教師對這種教學方法的運用，不能淺嘗輒止，應該深入挖掘生活化教學的價值。除了運用生活素材提升課堂教學的生動性，教師還可以讓學生探究生活中的問題，從而引發學生對數學本質的思考，實現深度教學。這樣學生就能夠在課堂上實現自身數學思維能力的鍛煉，同時也能夠更加明白數學在生活中應用的價值，對數學的學習有一個更加清晰且長遠的目標，而不是僅僅停留在做題和考試層面，也不是僅僅停留在一個知識點的運用，可以更加靈活多變，可以用聯系的思維、創造性的思維去解決問題。例如，在教學《乘與除》一課時，教師可以提一個烙餅的問題，現在需要烙3張餅，然而家里的鍋比較小，一次只能烙2張餅，想要烙熟1張餅，需要正面烙1分鐘，反面烙1分鐘。有幾種方法，哪種方法最快？如果按照傳統的方法，先烙2張餅，烙好以后再烙最后1張餅，那么就需要4分鐘。而如果采取另一種方法，先將A、B兩張餅烙1分鐘，然后將A翻面再拿出B，放第3張餅C在鍋里，烙一分鐘以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，這樣總共只需要花費3分鐘，就能夠烙完3張餅。這個問題體現了乘法的原理，但是不是直接用乘法運算公式來解決問題，而是需要結合實踐去思考和嘗試，去探究規律。學生在這個過程中，就能夠意識到，需要基于更加靈活的視角去思考和應用數學知識。

總之，生活中的數學是鮮活的，脫離了生活實際的教和學是無味的，學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是更多地做數學、玩數學，在生活中學數學，在應用中學數學，在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學價值和意義，讓我們的數學貼近生活，讓小學數學課堂教學將以嶄新的面貌出現在孩子們面前，使學生感到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻

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