小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力

張豪杰

◆摘? 要：反思性學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知能力的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，有助于學(xué)生不斷地反思和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維能力，最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的效果。本文主要針對(duì)反思性學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行闡述，有針對(duì)性地提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略，期望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;教學(xué)方法

反思性學(xué)習(xí)能力是一種關(guān)系著學(xué)生未來長期發(fā)展的能力，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，簡單來說就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)問題、解釋問題、對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思、對(duì)解決問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的各項(xiàng)能力。小學(xué)階段是學(xué)生一生發(fā)展的初步階段，同樣也是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和反思意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自我反思的習(xí)慣，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力還面臨著許多困難，教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，了解反思性學(xué)習(xí)能力的重要性，進(jìn)而才能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的意義

研究發(fā)現(xiàn)，缺乏反思性學(xué)習(xí)能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，只是簡單地跟從教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，充當(dāng)課堂的被動(dòng)參與者。在這種現(xiàn)狀下，小學(xué)生的好奇心和求知欲受到限制，不會(huì)因問而學(xué)，只是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，同時(shí)，在面臨著課堂及課后練習(xí)中出現(xiàn)的難題和錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生缺乏探究的興趣，更不能針對(duì)性地去思考自己的錯(cuò)誤和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)是由于什么原因產(chǎn)生的，學(xué)生無視甚至是忽視自己的知識(shí)盲區(qū)，最終導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難越來越大。導(dǎo)致學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力缺乏的因素有很多，總結(jié)起來主要有兩個(gè)方面：

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)小學(xué)生來說，由于心智尚未完全發(fā)育，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和喜愛，最終喪失主動(dòng)性。

1.2教師缺乏對(duì)反思性學(xué)習(xí)能力的重視。在以往的教學(xué)過程中，由于教師更加注重成績而不是能力的培養(yǎng)，因此，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，取得更好的考試分?jǐn)?shù)，這直接導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的忽視。

盡管存在著上述的教學(xué)困難，但隨著新課改的提出，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)能力的意義，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)，良好的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我的能力，而且能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在每一個(gè)課程環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)，這將幫助學(xué)生養(yǎng)成定期知識(shí)梳理的習(xí)慣，并且在梳理反思的過程中認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，需要教師在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在疑問中、在問題里激發(fā)學(xué)生的反思，設(shè)置合理的反思任務(wù)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，整理難題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1在應(yīng)用練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

小學(xué)階段的應(yīng)用練習(xí)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于部分學(xué)生長期沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，因此數(shù)學(xué)的課后練習(xí)常常變成一種形式化的過程，學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)，卻并不加以思考，長此以往，主觀能動(dòng)性就得到限制，學(xué)習(xí)勢必出現(xiàn)問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)多問一些“為什么”，幫助學(xué)生進(jìn)行思路梳理，例如，在解決元角分的單位換算時(shí)，避免重復(fù)的無效訓(xùn)練，而要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這么做呢”“這道題出現(xiàn)了什么問題”“十一元和一百一十角有什么關(guān)系”“為什么要這樣換算”……學(xué)生在正確解答問題的過程中，整理了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，通過反思學(xué)習(xí)強(qiáng)化了自己的思維能力。教師在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生的這種反思學(xué)習(xí)，尤其是在面臨疑難問題時(shí)，例如在解決應(yīng)用題“小明家有一個(gè)正方形的花園，現(xiàn)在小明打算在花園周圍種一些薔薇花，如果每邊都種10朵，那么請(qǐng)問小明一共要準(zhǔn)備多少只薔薇花？”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表面的已知條件，運(yùn)用正方形的周長公式，得出結(jié)論①：10×4=40朵，但是解題過程并不會(huì)到此為止，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“假如四個(gè)角上也有薔薇花，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況”“這是需要的薔薇花數(shù)量，是多于40還是少于40”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去挖掘潛在的條件，即花園四個(gè)角的薔薇花是可能重復(fù)的，最終得出結(jié)論②：10×4-4=36朵。當(dāng)問題最終解決后，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果”“它們有什么區(qū)別”，完成整個(gè)反思過程。

2.2在課堂結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在課堂結(jié)束和練習(xí)完成后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，例如，在課堂的收尾價(jià)段，教師可以留給學(xué)生一個(gè)“反思時(shí)間”，讓學(xué)生在紙張上記錄下自己在這一節(jié)中的所得，“這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么”“在學(xué)習(xí)過程中哪一點(diǎn)的知識(shí)比較難掌握”“哪個(gè)公式和定理是重難點(diǎn)”諸如此類問題的記錄和整理本身就是一個(gè)反思的過程，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的回顧梳理，同時(shí)，這種反思形式不僅提升了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地幫助學(xué)生。而在應(yīng)用練習(xí)中，教師則要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決錯(cuò)題和整理歸納的能力，例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，每次出現(xiàn)錯(cuò)題就進(jìn)行抄錄整理，每隔一段時(shí)間后，在班級(jí)舉辦“錯(cuò)題分享大會(huì)”，針對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)注，和學(xué)生一起對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思和歸納，這樣的反思學(xué)習(xí)法循環(huán)進(jìn)行幾次，就可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題和反思。

3結(jié)束語

綜上所述，學(xué)而不思則惘，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過自我反思，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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