核心素養下高中語文智慧課堂的建設

許全梅

◆摘? 要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育課題之一。在高中語文教學階段，教師要對學生的學習發展形勢進行清晰的分析和認識，從多個角度影響學生的學習行為和習慣，促使學生的語文素養得到進一步發展的可能和空間，使高中語文教學有效適應時代發展的變化需要。

◆關鍵詞：高中語文;核心素養教學;智慧課堂;教學分析;實踐策略

智慧課堂教學需要教師自身保持智慧教學意識和思路。傳統教學中教師的教學思路深受儒家教育和應試教育思路的影響，在實踐教學中對學生的限制和要求較多，導致學生的語文素養發展緩慢。此外一些教師應付式的教學思維，也增加了師生之間的隔閡，導致師生之間人為的矛盾影響了學生的實際學習成績。對此教師需要對高中語文課內外教學的因素進行多樣性分析，促使學生的核心素養得到更積極有效的培養。

一、影響高中學生語文學習效果的多種因素

1.學生自身的學習狀態、習慣和情緒。在高中教學階段學生獨立自主的學習意識和能力逐步發展，對語文知識的學習也逐漸有了自己個性化的判斷和想法。影響學生學習行為的因素開始變得多元，不再僅僅是教師的外部指導和干預。對此教師在教學中要充分實踐人本教學思路，對學生的學習行為進行多樣性的指導和照顧，使學生對教師保持基本的尊重和認同，促使其在語文知識學習作出更積極的嘗試。

2.學生和集體環境的關系。在知識學習中集體學習氛圍對學生的個人行為也有著深刻影響。積極的集體學習氛圍能夠引導學生保持競爭和樂觀的學習態度，對語文知識學習保持持續的鉆研精神，促使其學習成績得到穩步提升。對此教師要在塑造學生集體學習意識方面進行多樣的分析和考慮，提升學生群體的向心力和凝聚力，使學生在周圍環境的影響下做出更積極的嘗試。

3.學生對教材內容的學習態度。語文課程教學中，隨著學生閱讀書目的不斷增加，感到的現實生活壓力不斷增大，導致其對教材學習的基本態度也發生了深刻轉變。學生對課文內容有了更多的反思精神，同時對作者的觀點有了更多主觀的看法。對此教師要鼓勵學生在課文學習中發出不同的聲音，積極大膽地論述自己的想法和觀點，使學生的獨立自主意識得到強化訓練，為其綜合語文素養的提升鋪設更多積極條件。

二、核心素養理念下進行高中語文智慧教學的實踐策略

1.給學生能力提升切實的支持和方法論。在語文課堂教學中，教師要更多關注對學生實踐素養的培養和提升，減少傳統教學中亦步亦趨的教學方式，在課堂教學中采取更靈活的教學方法，使學生迅速掌握語文知識學習的關鍵方法，促使學生對語文課程學習保持持續的學習和訓練興趣。如在應試教育制度下，教師可以培養學生模塊化的學習訓練思維，在做題過程中分析自己的弱勢能力和短板，采取針對性的措施改善自己的錯誤學習思路，使自己在學習成績快速取得新的突破。如在傳統閱讀教學中，閱讀理解中的“標準答案”始終是困擾學生成績提升的重要問題。對此教師要對閱讀教學進行模塊化的講解，使學生掌握規范的閱讀解答技巧，促使學生在閱讀學習中逐漸總結出可靠經驗。例如在閱讀過程中，教師先鼓勵學生對文章的背景資料和作者經歷進行回憶分析，對文章可能出現的內容和風格進行評估。在此基礎上學生需要對文章題目進行揣摩，分析作者想要表達的內容。在閱讀完成后學生要有意識的對文章的結構進行整理，分析文章的主要框架。最后學生要保持分層思考的策略，對文章中的關鍵字詞、文眼等內容進行多角度分析。以此對閱讀學習形成固定的思維模式，助力其在閱讀學習中做出更積極的嘗試。

2.保持人本教學理念的切實實踐。在語文課堂教學中，教師要保持生活化的教學意識。詢問學生學習狀態不佳的原因，給學生更多自我放松的機會，同時給解決學生的現實問題提供解決思路。在這個過程中教師要將道德教育和成績教學進行有效區分，保持對學生學習成績的關注，避免在其余事情上過多消耗學生的精力和時間。此外教師可以以熱情的課堂演講風格活躍課堂氣氛，聯系現實生活對課文內容進行辯證性的分析和評價，以此使學生對語文課程學習保持好感度，促使學生對教師作出更積極的回應和配合。

3.組織學生進行集體活動。在高中語文課堂教學中，教師可以開展多樣的語言實踐教學活動，組織學生在課堂學習中鍛煉自己的口語交際能力、訓練學生基本的表達素養等，使學生的社會實踐素養逐漸發展和成熟，對自己的未來發展保持更多樣的期待，促進學生集體凝聚力的提升。例如教師可以開展公開的演講教學活動，將學生分成合作小組，小組成員合力制造演講內容，再由一個小組成員擔任主講人，在課堂教學中積極闡明學生小組對一些問題的看法和結論。以此使學生的團隊合作意識得到提升，對公開文件的制作保持一定經驗，并保持對自己表達素養的積極挑戰意識。

4.鼓勵學生發表自己的個性化觀點，開展讀寫結合教學。在語文課堂教學中，教師可以鼓勵學生對教材中教學的內容進行模仿、評價、改編寫作等，使學生對課文教學內容做到多角度思考，同時促進學生基礎寫作素養的發展。例如在教學《勸學》中，教師可以指導學生對作者的觀點進行辯證性的時代分析，得出自己的個性化閱讀結論。最后教師可以鼓勵學生從課外閱讀學習中汲取精神力量，保持涉獵閱讀意識，使自己的綜合文學素養在不斷地閱讀中得到更有效的積累。

三、結束語

核心素養教學理念下，教師在課堂教學中保持基本的人文理念和時代氣息，以更實際的方法論教學、實踐素養訓練，提升學生的語文學習自信和能力，使學生從高中語文課程學習中收獲更多積極體驗和能力提升，促使其更積極順利地完成高中學習生涯。

參考文獻

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