讓科學扎根于生活

曾嘉瑩

◆摘? 要：在小學的教學過程中，由于學生年齡因素缺乏應有的生活經驗，所以教師需要做好引導將在培養學生直觀思維的 基礎之上實現學生抽象思維上的轉換。小學科學貼近生活，但是涉及的知識領域卻十分廣闊，教師通過生活化教學能夠實現科學知識的深挖和生活實踐的聯系，無論是在理論課堂上還是在實驗課堂上教師都需要將每一個環節和生活相聯系。本篇文章以讓科學扎根于生活——小學科學教學生活化淺談為框架，從生活化教學模式的優勢入手進行探究，為小學科學教學中實施生活化提供可操作性措施，希望能夠有效地提升科學教學水平，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

◆關鍵詞：小學科學;生活化教學;應用方式

當代科學教學的核心素養是為促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。所有地方都應指導教師落實學生發展的核心要求，并按照教師標準組織課程。我們應該重視實驗教學，努力創造一個合適的學習環境，鼓勵學生積極主動地參與研究，帶領學生做好每個實驗。教師應加強對實踐考試過程的指導，注意指導學生，結合行動和人才使用，提高學生的意識，培養他們的創新精神和實踐技能。

一、生活化教學模式的優勢

1.符合小學生思維發展特點

在小學的教學過程中，由于學生年齡較小缺乏應有的生活經驗，所以教師需要做好引導將在培養學生直觀思維的 基礎之上實現學生抽象思維上的轉換。眾所周知，知識的學習本質就是日常生活的體現和升華，對于科學教學亦不例外，小學科學知識學習大部分是來源是生活實踐的，因此生活化的教學能夠符合小學生的思維發展特點，讓學生將生活和教學聯系在一起，真正的認識生活、掌握知識。總而言之生活化的教學不僅降低了學生的學習難度更能夠激發學生的學習興趣讓學生在興趣學習之上展開科學學習。

2.全面提高學生科學素養

相對于中學科學而言，小學科學比較簡單且活潑，但是涉及的知識領域卻十分廣闊，教師通過生活化教學能夠實現科學知識的深挖和生活實踐的聯系，無論是在理論課堂上還是在實驗課堂上教師都需要將每一個環節和生活相聯系，將學生在生活中的所見所聞所感所想作用于學習之中，既擴展了教學內容又發揮了生活資源在科學教學中的主體地位，讓學生在生活中充分的提升自身科學素養，達到綜合能力的提升。

二、小學科學教學中實施生活化的措施

1.教學內容生活化

我們很容易就能從小學科學課本中發現課本中的內容均和生活實踐息息相關。而傳統的科學教學教師只是將課本知識進行科學理論知識的單一講解渠道，并沒有將生活實際作用于教學工作中，從而導致了學生對于科學知識的不理解、聽不懂的教學結果，甚至給學生帶來心理困擾，久而久之便會產生厭學等學習情緒。因此，教師需要改變當前的教學方式，將生活化教學這種創新的教學形式作用于實際的教學工作開展中，結合生活中存在的現象進行科學知識的講解，引起學生的學習興趣。

比如說在學習“物質在水中的溶解能力”這個知識點時，教師可以結合糖水現象進行講解，給水中加入白砂糖，水變甜了，卻看不見糖，這就是物質在水中已經自行溶解;再例如炒菜時放入食鹽，但吃菜喝湯時卻看不見鹽，那么鹽去哪了呢。將生活中常見的現象引入到教學實例中，通過探索和分析解決科學問題，這樣能夠讓學生感受世界的奇妙，通過自身感受引起學生的學習興趣，教學內容生活化能夠促進學生對科學知識的深入理解和全面掌握。為學生以后的學習奠定良好的基礎。

2.探究材料生活化

在教學過程中應用材料進行探究教學是科學學習中的關鍵環節，科學教師需要充分的借助信息和實物材料帶領學生進行科學探究。部分教師在進行實驗時只是應用課本中提到的或者實驗室存在的標準器材，這會讓學生對儀器學生產生陌生感和距離感，限制學生對于材料研究和科學現象研究的主動性。并且在實驗課上教師不僅要講授科學理論知識還是教學生如何操作，增大了教學的困難性?；诖?，在科學教學中探究生活化材料能夠讓學生在熟悉的氛圍中快速的進入學習的狀態，與此同時若是學生沒有聽懂，課后的繼續探究也不會受到時間和空間上的限制，加強學生學習的同時有效的提高學生探究知識的興趣。

比如說在學習“物體在水中的沉浮現象”這個知識點時，教師可以在課前讓每一位學生準備一個廣口容器、一片土豆片、一枚雞蛋、一塊橡皮、一個釘子、一張紙等物體為實驗器材，首先讓學生猜測這些實驗物品中哪些是漂浮的，哪些是下沉的，之后根據具體的實驗操作驗證自己的想法是否正確，通過探究材料生活化能夠減少實驗中的彎路。

3.作業布置生活化

合理的課后作業是完成知識復習的重要環節，新時期的家庭作業要求教師能夠將理論知識和實踐集合在一起進行教學，因此科學這個學科的課后作業需要教師以提升學生的動手能力為最終目標，生活化的作業布置讓學生提高學科的重視程度從而培養學生的動手操作能力。

比如說在學習完“食物的包裝袋”這個知識點時，在課堂上通過教師教學，學生對食物、包裝袋有了一定的專業理解，課堂上教師需要培養學生正確有利于健康的飲食習慣。課后教師需要讓學生搜集不同的包裝袋，從食品名稱、食物保質期、配料表等深入了解包裝袋，獲取信息，這既能幫助學生加深知識的理解，又能夠了解食物的保質期，避免因誤食過期食品而產生的結果。

三、結束語

小學科學課程的基本概念是以研究為核心、以培養學生科學素養為核心的科學教育課程。科學活動的性質在于研究。只有引導學生通過科學探索發展科學素質，才能實現科學本質和教育目標的內在統一。因此，小學科學課程應鼓勵學生在學習的基礎上養成良好的科學習慣，這是從學生科學習慣的角度進行科學研究和學生科學教育的一種手段。從這個意義上講，科學課程的科學習慣直接影響到科學研究對學生的有效性，并間接影響科學習慣、科學方法、科學技能、科學態度和科學精神等基本科學素質的培養。

參考文獻

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