科學思維在初中物理教學中的培養

黎 娜

江西省撫州市金溪實驗中學

想要推動國家發展，想要實現國家的偉大復興，就需要未來的人才具備一定的科學技術。鑒于物理教學可以培養學生的科學素養、科學思維，可以為學生的科學技術培養奠定良好的基礎，所以教師要在物理教學中培養學生的科學思維。下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、物理科學思維的概念

物理科學思維簡單來說就是學生在學習物理知識的時候形成了認知，而這種認知通常都是通過事物的屬性、運動規律、關系得出的。一般來講，物理科學思維包括四種：直覺思維、邏輯思維、形象思維和動作思維。[1]通過培養學生的物理科學思維，可以讓學生積極地進行思考，可以讓學生更好的感受知識、體驗知識，可以促進學生的全方面發展，可以提高課堂教學的效率、質量。

二、培養科學思維的策略

1.對教學內容進行組織。

教材中呈現了不少知識，但是排列順序與學生的思維習慣不符。針對這種情況，教師需要對教學內容進行重組，并基于學生的興趣愛好、個性特點設計相應的教學環節。只有這樣，才能將科學思維教育體現出來，才能讓學生學會創新。[2]

例如在教學“電壓”的概念的時候，教師可以將類比法利用起來。在實際教學中，教師可以將水流的示意圖、電流的示意圖呈現在學生面前，讓學生進行觀察。在學生觀察過后，教師可以提出這樣的問題：“這兩幅示意圖有什么相同點？”由于這個問題十分簡單，所以學生可以快速地進行回答，如：這兩幅示意圖都有方向。在學生回答完后，教師可以接著提問：“差異是什么呢？”在教師的引導下，學生可以進行有效的類比，可以發現電壓會隨著某些因素的變化而變化。在學生得出這一結論后，教師需要告訴學生，類比是偶然的，如果想要知道最后的結果是不是自己想的那樣，需要進行驗證。在這樣的課堂教學中，學生了解到了類比法的優點、不足，而且學會了借助聯想與想象學習知識，學會了創新。

2.設計一定的實驗探究。

實驗教學占據了物理教學的半邊天。所以教師在培養學生的科學思維的時候，要將實驗探究重視起來。

例如在教學“探究物質吸熱能力”的時候，教師要知道，傳統的物理實驗是讓學生把質量一樣的水、煤油分別放在大小一樣的燒杯中，然后測量兩者的溫度，借助酒精燈進行加熱，然后隔兩分鐘就測一次溫度并進行記錄。但是這樣的實驗是有危險的，而且根本不存在完全相同的酒精燈，記錄數據時只能按照印象進行，如果產生了疑問是不能再次進行觀察的。對此，教師可以引導學生以小組的形式交流、討論，利用所學知識設計出適合的實驗方案。由于學生有著一定的知識儲備，而且思維能力較強，所以可以從不同的角度入手，提出多樣化的策略。此時，教師可以讓學生逐一進行實驗探究。在這樣的教學中，學生成為了“科學家”，對實驗進行了創新、優化。在這一過程中，學生可以受到科學思維教育。

3.進行有效的思維比較。

之所以在物理教學中培養學生的科學思維，是為了讓學生掌握正確獲取知識的方法，讓學生學會質疑，讓學生敢于探究。

例如在教學“力和運動”的時候，教師要知道，學生之前對力有一定的了解，所以會受到思維定勢的影響，認為力是物體進行運動的原因，如果沒有力那么物理就會靜止不動。還有一些學生站在哲學的角度上分析了力，說出了這樣的話語：“物體進行運動其實就是人的一種內心感覺。”這些想法與教材中呈現的知識相悖，而且邏輯存在問題，但是學生認為自己的想法沒有錯。鑒于此，教師可以進行有效地引導，讓學生進行比較。在這一過程中，不少學生會提出質疑，比如有的學生會好奇力在物理運動過程中有怎樣的作用。在學生提出質疑后，教師可以讓學生進行建模、驗證推理。在這樣的課堂教學中，學生產生了認知沖突，接受了科學思維教育，科學思維得到了有效的培養、提高，課堂教學的效率得到了有效地提高。

在物理教學中培養學生的科學思維能力是有必要的。因為具備科學思維的學生可以站在不同的角度思考問題，可以形成一定的學習能力。上述提供了幾種簡單有效的方法：對教學內容進行組織、設計一定的實驗探究、進行有效的思維比較，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生形成科學思維，才能提高課堂教學的效率、質量，才能讓學生的自主學習能力、自主探究能力得到培養、提高，才能讓學生全方位的成長與發展。不過培養學生科學思維的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據課堂教學的內容、學生的興趣愛好、性格特點選擇適合的方法，進行不斷的實踐、探究。這樣，才能進行高質量的物理教學。