少學(xué)時(shí)工程制圖課程混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐

鄭敏 陳衛(wèi)華 李海燕 任麗娜 吳卓

摘? 要：少學(xué)時(shí)工程制圖課程是普通高等院校非機(jī)械類工科專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著新工科人才培養(yǎng)需求地不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式受學(xué)時(shí)限定難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過非機(jī)械類專業(yè)少學(xué)時(shí)課程中實(shí)施的三輪混合式教學(xué)實(shí)踐，采用比較研究法探究以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的方法，有效解決課程學(xué)時(shí)縮減而要求遞增的矛盾，在少學(xué)時(shí)工程制圖課程教學(xué)改革與實(shí)踐中進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);OBE;工程制圖;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）27-0100-04

Abstract： The engineering drawing course with fewer class hours is an important technical basic course， which is offered by non-mechanical engineering majors in ordinary colleges and universities. With the increasing cultivating demand for emerging engineering talents， the traditional teaching mode is limited by the fewer class hours. As a result， it is difficult to achieve the teaching objectives. The blended teaching practice for three cycles are implemented in the courses of non-mechanical majors with few class hours. The paper uses the comparative research method to explore the influence of the student-centered blended teaching modes and students' learning effect， which provides a practical method for improving the teaching quality of the curriculum， and effectively solve the contradiction between the reduction of class hours and the increasing demand. And the paper makes an effective exploration in the teaching reform and practice of engineering drawing.

Keywords： blended teaching; OBE; engineering drawing; teaching reform

工程制圖課程主要研究用投影法繪制和識(shí)讀工程圖樣，是一門既有理論體系又有實(shí)踐操作的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想、指導(dǎo)生產(chǎn)和使用等必須具備的基本能力。根據(jù)專業(yè)需求差異課程一般分為機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類平臺(tái)，開設(shè)不同學(xué)時(shí)的系列課程。作為非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生入校后接觸的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，少學(xué)時(shí)工程制圖課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解工程領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，樹立工程意識(shí)、培養(yǎng)工程素養(yǎng)起著十分重要的作用[1]。非機(jī)械類的工程制圖與機(jī)械類相比，學(xué)時(shí)和教學(xué)要求降低，在類似的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)下難度和深度各有側(cè)重，傳統(tǒng)教學(xué)壓縮式的精簡一方面不能體現(xiàn)各工科專業(yè)對(duì)工程素質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求，工科學(xué)生必需的形象思維能力得不到很好地訓(xùn)練和提高;另一方面，非機(jī)械類專業(yè)若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式則學(xué)時(shí)捉襟見肘，學(xué)生缺乏主動(dòng)性從而難以掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生作為被動(dòng)參與者參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)過程無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效率低，灌輸式講授時(shí)間過長使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中其主觀能動(dòng)性受限。而單一的慕課學(xué)習(xí)雖不受時(shí)間和空間的限制，但存在學(xué)生人數(shù)居多、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、缺少有效的及時(shí)反饋和交流、中途退課率高等弊端。因此，單一的模式影響了教學(xué)效果地提升，不利于教育質(zhì)量的提高。

混合式教學(xué)模式發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上慕課各自的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（Outcomes-based Education，OBE），改變課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配以及師生的角色，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力有清晰的構(gòu)想并力求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。通過比較研究法，在非機(jī)械類專業(yè)少學(xué)時(shí)課程中實(shí)施了三輪混合式教學(xué)實(shí)踐，探究不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)效果的影響，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和切實(shí)可行的方法。

一、教學(xué)改革思路

混合式教學(xué)模式融合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師將授課內(nèi)容的教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)資源上傳至線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（中國大學(xué)慕課、智慧樹、超星泛雅等），學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在線下課堂時(shí)間教師開展討論、翻轉(zhuǎn)等多種多樣的方式切實(shí)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在主動(dòng)探索過程中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，解開線上學(xué)習(xí)過程中的疑惑，使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的消化吸收[3]。

非機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的少學(xué)時(shí)工程制圖課程采用的混合式教學(xué)模式改革方案如圖1所示，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂面授的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將知識(shí)構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和探究問題相結(jié)合，主要包括前期建設(shè)、混合教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋與創(chuàng)新三個(gè)基本階段。