大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建路徑研究

李廣玉 田研

摘? 要：從大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建的現(xiàn)狀及必要性出發(fā)，討論了具體的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建路徑。首先強(qiáng)調(diào)做好課程的頂層設(shè)計;其次在研制符合課程思政理念的教學(xué)指南與教學(xué)方案部分，提供幾種建設(shè)性思路，以及啟發(fā)式案例;最后課程實踐部分提出進(jìn)行調(diào)查研究的做法，指出教師的德育能力及科學(xué)的激勵約束機(jī)制應(yīng)起保障性作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);課程思政;課程實踐

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0181-04

Abstract： Starting from the current situation and necessity of the construction of "curriculum ideological and political" in College Mathematics， this paper discusses the specific construction path of "curriculum ideological and political" in College Mathematics. Firstly， it emphasizes the top-level design of the curriculum; secondly， it provides several constructive ideas and heuristic cases in the development of teaching guides and teaching programs that conform to the concept of "curriculum ideological and political". Finally， the practice part of the curriculum puts forward the practice of investigation and research， and points out that teachers' moral education ability and scientific incentive and restraint mechanism should play a protective role.

Keywords： College Mathematics; curriculum politics; curriculum practice

大思政格局下課程思政相關(guān)的理論性研究較多，但落實到具體一門課程上的實證性研究很少，尤其是針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建路徑的相關(guān)討論就更少了。東北師范大學(xué)教學(xué)部博士研究生孟慶楠指出“深化高校課程思政改革，應(yīng)從課程融入，課程統(tǒng)整以及專題課程入手[1]”。哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院基礎(chǔ)教研部徐萍基于卓越人才培養(yǎng)，對高等數(shù)學(xué)課程思政進(jìn)行了簡單思考[2]。從中國期刊網(wǎng)上查閱近年來的相關(guān)論文會發(fā)現(xiàn)，專家們對于“課程思政”理念持肯定的態(tài)度，認(rèn)為課程思政的構(gòu)建具有必然性，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的根本要求[3-5]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程是針對理、工、經(jīng)管學(xué)生開設(shè)的十分重要的公共基礎(chǔ)課，按課程模塊分為高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)三大模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級就開始了大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是大思政格局下進(jìn)行全程育人，全方位育人的第一棒，尤為重要。但是完整的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建路徑目前尚未見到相關(guān)成果，因此有許多值得探討、研究的空間。課程思政是一項系統(tǒng)工程，學(xué)科專業(yè)劃分復(fù)雜，各學(xué)科都有其自身學(xué)科特性和知識體系，因此更需要對課程思政進(jìn)行專門研究，形成具有指導(dǎo)性和操作性的理論體系，具體研究框架如圖1所示。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政構(gòu)建路徑

（一）做好課程的頂層設(shè)計

針對高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)三大模塊，甄選經(jīng)典教材，制定課程思政理念下的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表。立足培養(yǎng)目標(biāo)和特點，從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循成長規(guī)律，深度拓展教材內(nèi)容，深入研究“教什么”“怎么教”等育人本質(zhì)問題，制定課程思政理念下可行性教學(xué)進(jìn)度。可采用專家訪談法，聘請幾位有豐富大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的專家、學(xué)者進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政體系的頂層設(shè)計。

（二）研制符合課程思政理念的教學(xué)指南與教學(xué)方案

找準(zhǔn)課程思政的契入點，注重融入課程思政元素，將知識背后的價值、精神、思想挖掘出來，闡述清楚。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)，需要深入挖掘人文價值導(dǎo)向功能和課程思政育人功能，如何利用好大學(xué)數(shù)學(xué)課程這個載體，至關(guān)重要。理論是實踐的先導(dǎo)，可聯(lián)合思政課程專任教師，因為他們對傳統(tǒng)思政課程理解得透徹，可以在發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程的顯現(xiàn)作用下，進(jìn)一步幫助優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、提升教學(xué)實效、增加課程解釋力、提升課堂吸引力，充分發(fā)揮思想政治教育與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科對話和理論引導(dǎo)。

堅持學(xué)高為師，身正為范的職業(yè)操守，切實形成以德立身，以德立學(xué)，以德施教的職業(yè)風(fēng)范。要規(guī)范大學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，杜絕用“黑笑話”“灰言論等嘩眾取寵的不當(dāng)行為，做到課堂講授有紀(jì)律，公開言論守規(guī)矩。防止和杜絕簡單照搬，機(jī)械植入思想政治理論，課程思政絕不能像思想政治理論課那樣以理論教育的枯燥面目出現(xiàn)，引導(dǎo)要自然而不牽強(qiáng)，適度而不過分，重要的是引發(fā)情感與態(tài)度的共鳴。

課程思政是一種新理念，如果教學(xué)過程中生硬的插入有關(guān)思政教育的內(nèi)容，不僅缺乏說服力，還會引起學(xué)生的反感和抵抗，也會影響授課內(nèi)容的邏輯連貫性。如何契合課程思政可進(jìn)行多角度探討，一定要具有親和力和針對性，通過對學(xué)生的行為特點和心理發(fā)展特點進(jìn)行歸納分析建立大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政目標(biāo)。一種思路是按學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個層次提出三類大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素，在數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)化部分，注重數(shù)學(xué)思維的同時滲透意識形態(tài)類思政元素，在滲透數(shù)學(xué)文化的過程中引入新時代提倡的意志品質(zhì)類思政元素，把數(shù)學(xué)問題類比生活問題升華至新生活方式類思政元素;一種思路是從學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯成長特征，以及學(xué)生遇到的社會問題的復(fù)雜度，系統(tǒng)設(shè)計課程思政遞進(jìn)教學(xué)路徑，注重大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面的價值引領(lǐng)，平時鼓勵反思和自省，談?wù)撔睦砘顒?，從?guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理;一種思路是從教師角度，老中青三代結(jié)合教師個人特點，形成各自風(fēng)格的課程思政教學(xué)，比如善解人意型、幽默段子手型、干貨大全型等，老教師以自身成就為榜樣，以生活閱歷為指引，以“大道”為目標(biāo)，指引學(xué)生少走彎路。中年教師以自身職業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)，以奮斗過程為資源分享，以意志品質(zhì)為契入點，以為人父母，為人子女為基礎(chǔ)進(jìn)行感恩教育等。青年教師以學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生活動、就業(yè)為突破口，利用年齡優(yōu)勢，通過談心或傾聽進(jìn)行課程思政;最后是進(jìn)行專題研究，比如基于一堂數(shù)學(xué)期望課，從概念來源，到離散型數(shù)學(xué)期望概念給出，到離散型數(shù)學(xué)期望應(yīng)用等，從不同角度觀察思考數(shù)學(xué)期望課契入的課程思政，希望相關(guān)知識角度可以借鑒，以期更好地發(fā)揮課程思政的重要作用。比如課程思政理念指導(dǎo)下的貝葉斯公式的講解，可以從誠信角度進(jìn)行課程思政，也可以從人際關(guān)系等角度進(jìn)行課程思政的設(shè)計。再比如講到概率論中摸球的卜里耶模型時，聯(lián)想到某種傳染病在某地流行時，如不及時控制，則波及范圍必將越來越大;地震也是如此，若某地頻繁地發(fā)生地震，從而被認(rèn)為再次爆發(fā)地震的可能性就比較大。由此契入課程思政，核心價值觀有一個基本內(nèi)容：友善。更多的表現(xiàn)為一方有難，八方支援。講到小概率事件時，強(qiáng)調(diào)小概率事件雖不易發(fā)生，但重復(fù)次數(shù)多了，就成大概率事件。由此契入課程思政，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識日常生活中“提高警惕， 防火防盜”的重要性。 由于時間無限， 從概率的觀點看自然界發(fā)生地震、海嘯、泥石流等都是必然的，不用奇怪，不用驚慌。由于人的一生是一個漫長的過程，從概率觀點看在人的一生中發(fā)生車禍、失戀、患病、考試不及格、炒股大虧損等都屬于正?，F(xiàn)象， 大可不必怨天尤人， 更不要想不開而跳樓自殺等等。由此契入課程思政，每個人都會遇到挫折，挫折是人生常態(tài)?？刹捎梦墨I(xiàn)研究法，通過收集、整理、解讀課程思政的基本理論，掌握基本理念和已有經(jīng)驗做法，形成深厚的理論基礎(chǔ)，找到適合的切入點，避免出現(xiàn)重復(fù)研究。