高校慕課建設方案創新研究與實踐

劉書勇 高迪 孫建國 張越

摘? 要：慕課是當前高等教育研究和發展的重點方向之一，為中國教育機構帶來了機遇和挑戰。然而，當前慕課建設仍存在較多誤區，沒有形成規范有效的建設方案，基于此，文章提出了一套需求引導評教一體的慕課建設方案，并以信息安全技術慕課建設為例進行了應用實踐，詳細論述了課程建設的理念、課程資源的建設過程、混合式教學方法的改革等內容。該課程已經進行了三輪教學實踐，教學效果良好，并獲得了中國高校計算機教育MOOC聯盟2018年度的“聯盟優秀課程”。

關鍵詞：慕課;信息安全技術;需求引導;評教一體;混合式教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0042-05

Abstracts： MOOC is one of the key directions of higher education research and development， which brings opportunities and challenges to Chinese educational institutions. However， there are still many misunderstandings in the course construction.There is still no standardized and effective construction plan. A set of course construction plan with guidance， evaluation and teaching as a whole is put forward. Taking the course construction of Information Security Technology as an example， it carries out application practice， and expounds in detail the concept of course construction， the course of resources construction and the reform of mixed teaching methods. The course has been carried out three rounds. The teaching effect is good. The course has been awarded Excellent Course of Alliance by MOOC Alliance of Computer Education in Chinese Universities in 2018.

Keywords： MOOC; Information Security Technology; demand guidance; evaluation and teaching; mixed teaching method

一、研究背景

（一）慕課的發展

要想建設好慕課，首先必須了解國際計算機專業課程體系的演變過程。經過信息技術的長期快速發展，計算系統已經由個人計算走向互聯網、云計算、移動互聯網、物聯網/CPS（CPS，Cyber-Physical Systems）系統，信息系統的復雜性大大加強。信息技術的發展也由技術驅動轉變為由“技術驅動+應用驅動”的發展模式，前者強調的是更復雜的計算機系統本身，后者則強調更廣泛的計算系統發展和應用。當前，計算機學科的基礎性地位不斷加強，不斷促進交叉學科的形成，如計算+、互聯網+、信息學+、大數據+等，使得大多數的領域都離不開軟件的支撐。

在這種技術和應用背景下，在“新時代高教40條”的指引下，通過在線課程建設實現優質教學資源共享、大力提高我國教育教學質量的時機已經成熟。主要包括推進現代信息技術與教育教學深度融合，重塑教育教學形態，大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設，共享優質教育資源。

（二）慕課認識和建設的誤區

在進行慕課建設的過程中，作者發現一些對慕課的錯誤認識，主要包括認識問題、建設問題和機制問題，具體如下：

（1）認為慕課就是網絡視頻課程。認為慕課是網絡化、大規模對象的線上學習活動。慕課的學習模式是離散的，時間和空間不受約束。

（2）對慕課認識的兩個極端：慕課萬能論與慕課無用論。應該認識到慕課建設對線下課程建設的輔助作用，也應該認識到慕課建設對于質量體系建設的支撐作用。

（3）在慕課建設的過程中存在的誤區。照搬傳統課堂內容，沒有結合互聯網的發展思維進行建設;教學模式以視頻播放為主，形式單一，沒有充分發揮當下的多媒體資源優勢;互動性及學習趣味性不足，仍以填鴨式教育為主，無法形成可循環的學習生態圈;沒有結合移動互聯網，導致學生無法最大限度利用碎片化時間學習;學生實際學習熱情度較難保持，據統計僅有不到2%的人能堅持學完一門課程[1]。

基于上述調研和分析，本文的研究目標就是通過提出一套科學合理的慕課建設方案，來解決慕課目標與畢業要求的關系、課程建設投入與績效評價關系、廣泛意義的學習成果認定等方面的問題，并以信息安全技術的慕課建設為例進行了應用實踐。

二、加強混合式教學研究的意義

（一）時代呼喚高校加強混合式教學工作

在發達國家已經紛紛邁入工業4.0的時代，我國教育部也在2017年提出了新工科建設行動路線，培養新時代復合型人才以適應新產業、新技術、新業態的新經濟發展模式。基于互聯網+的混合式教學（blended learning）是將傳統教學與在線教學相結合的教學模式，慕課（MOOC）及大規模開放在線課程的出現，改變了傳統高等教育地點和時間的固定限制，有著共享、自由等優越性，但是在我國還沒有大規模應用于高等教育教學。2020年由于抗擊新冠肺炎疫情的需要，課程全部在線開展后，慕課以及在線授課的“互聯網+教育”的優勢也體現出來，互聯網豐富活化的教學資源拓展了師生的眼界，為師生提供了更多的教學研究內容。