小學信息技術(shù)課程課堂調(diào)控策略初探

王麗萍

摘?要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。但在具體的實踐過程存在著教師的“教”和學生的“學”調(diào)控不當或難以調(diào)控的問題。文章通過教學觀察、文獻閱讀、分析比較等方法，以實現(xiàn)課堂教學的成功，做到“活而有序”這一教學理念為目標進行研究。從提高知識水平策略;充分了解學生已有經(jīng)驗的策略;優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作探究策略;創(chuàng)造性處理課堂突發(fā)事件;使評價主體多元化策略五個方面進行闡述，并結(jié)合筆者自身的教學實踐從實踐層面加以說明，對如何提高小學信息技術(shù)課堂調(diào)控，做出有意義的理論建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);課堂教學;調(diào)控策略

一、 研究緣起

隨著社會的發(fā)展，教育理念相對于傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化，教師對課堂調(diào)控的認識也發(fā)生了巨大的變化。尤其最近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育形式的不斷發(fā)展，課堂調(diào)控也越來越受到重視，如更加注重教學過程信息的多向交流、為學生提供思想交流的空間等，這樣的課堂趨勢使得教師在課堂教學過程中更加難以進行調(diào)控。這就不得不引起教育界再次重視和思考課堂調(diào)控這一話題。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出信息技術(shù)課程的基本理念：應(yīng)該具有開放性，學生是信息技術(shù)學習的主體，信息技術(shù)學習要以活動主題提升學生信息素養(yǎng)。在該理念指導下，課堂發(fā)生巨大的變化：學生想象空間變大，自主時間變多，交流、表達與合作的機會變多……

民主開放的教學環(huán)境，是當前信息技術(shù)教育教學的重要前提，也是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)學生主體性教學的支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不可或缺的氛圍。但現(xiàn)實中教師要實現(xiàn)真正的課堂民主開放，做到“活而有序”，卻并不容易。由于信息技術(shù)課堂以主題活動為載體，課堂呈現(xiàn)活動多。而小學生的自制力還處于比較薄弱的階段，好奇心又特別強烈。在面對信息技術(shù)活動時，對于各種操作活動充滿興趣，急于動手操作，影響課堂教學效果。

綜上所述，課堂教學調(diào)控是否合理有效，不僅影響著教學順利進行，還直接影響學生是否真正學到知識，教學是否成功。

二、 小學信息技術(shù)課堂調(diào)控存在的問題

通過教育見習、教育實踐以及查閱大量的相關(guān)電子和紙質(zhì)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)中小學綜合實踐活動課程指導綱要實施以來取得了一些成效。同時發(fā)現(xiàn)在課堂調(diào)控上存在一些共性的問題，這些問題影響著課堂教學效率的提高。

（一）未關(guān)注教學內(nèi)容的調(diào)控

從現(xiàn)行的教材內(nèi)容看，有的課過于簡單，有的過于難，有些知識又是學生已知的，因此需要對教材進行改造。然而在實際的課堂教學中，教師并不是用教材而是教教材。比如在閩教版《信息技術(shù)》2020修訂版三年級上冊，綜合活動1的第三課時《鼠標的操作方法》這一課，探究活動：鼠標的移動、單擊、雙擊、右擊。對于現(xiàn)在三年級的學生而言，這些知識是已知的，整個教學現(xiàn)場探究氣氛平淡，學生積極性不高。

（二）不善于調(diào)控生成性資源

小學生對信息技術(shù)充滿好奇，頭腦中會冒出許多疑問，這些問題既來源于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|的事物，也來源于書本。豐富的問題是引導他們學習的最好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實的課堂教學過程中，教師往往以原先教學設(shè)計的問題或者自己以建構(gòu)好的問題取代學生的問題，把學生可能提的問題，都在教學設(shè)計中事先預設(shè)好了，教學過程中，把學生的問題一個一個往里套，教師變成課堂提問的主體。然而，在實際教學過程中，學生經(jīng)常有生成性問題，教師為了完成本堂課任務(wù)，對于生成性問題沒有想到好的處理方法時，草率按既定的教學設(shè)計走。學生解決生成性問題的需要得不到滿足。這種不考慮學生特點和需要的問題設(shè)計挫傷了學生的積極性，錯過了發(fā)展學生思維廣度和深度的機會，使課堂中缺少了思維碰撞的火花和正誤博弈的精彩。課堂調(diào)控應(yīng)該是一個動態(tài)的調(diào)整過程，而不是根據(jù)教學設(shè)計按部就班。

（三）小組成員分配存在局限性

小組分組不合理。教師在創(chuàng)建合作小組時，結(jié)構(gòu)不合理。從本人的教育實踐來看，主要體現(xiàn)在分組時，大多是以前后四人為一組，沒有遵循“優(yōu)勢互補”原則，沒有采取性別差異和個性差異的組合方法。前后的組合可能不利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，不符合新課標合作學習所倡導的優(yōu)勢互補原則，影響了教學效果。

從學生的角度講，如果沒有合理的分組，會導致組間與組內(nèi)不平等的交流或者溝通形成障礙，尤其是磨滅了思想的碰撞，錯過了優(yōu)勢互補的機會，產(chǎn)生一些負面的影響，比如學習較優(yōu)秀的學生觀點成了整個小組的觀點，學習成績差的學生缺少話語權(quán)，即便發(fā)表了意見也不會被采納，在小組合作過程中就像個旁觀者。

綜上所述，教師在應(yīng)用小組合作學習這一組織策略時，應(yīng)該對小組合作學習的內(nèi)涵進行深入的認識，組建小組時，成員分配應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補”原則。

（四）組織評價主體缺乏多元化

小學信息技術(shù)課程的教學評價，是以了解學生現(xiàn)實中學習和發(fā)展的狀況，改進教學，促進學生學習為目的，最終實現(xiàn)課堂教學的成功。這樣的課堂評價不同于傳統(tǒng)的課堂評價，目前現(xiàn)實課堂在評價上雖然改變傳統(tǒng)課堂單一對學業(yè)成績的評價，但仍以教師為評價者，學生為評價對象，依然存在評價主體單一的問題。教師缺乏組織、引導學生進行組間評價、組內(nèi)評價、自我評價，影響教學效果。

三、 小學信息技術(shù)課程課堂調(diào)控存在問題的原因

在對教師的教與學生的學進行調(diào)整和控制存在的問題進行分析時，筆者認為小學信息技術(shù)課堂調(diào)控存在問題的原因主要在下述四個方面。

（一）受教師自身知識水平局限

從宏觀角度講，21世紀進入信息時代，在這樣社會背景下的學生，接觸的信息多且廣，結(jié)合學生自身年齡特點，他們更傾向于接觸自己喜好的信息。但這些信息教師可能未必接觸過，在課堂教學過程中盡管老師做好充分的準備，但是，總會有層出不窮的問題。