“長文”巧于優化 “短教”功在細磨

林賢治

摘?要：小學語文閱讀教學中，課文字數會在很大程度上影響學習難度，尤其是在低年級，長課文通常與信息量大、知識點多等同，許多小學生在接觸篇幅較長的課文時會首先產生畏難心理，人為設置學習障礙。在教習過程中，想要提高教學效率、使學生快速掌握長課文，教師必須改變方法，充分結合長課文各方面特征選擇教學方法，并對“長文”進行巧妙優化，對“短教”進行細化琢磨，以獲得更好的效果。

關鍵詞：小學語文;長文短教;思考

一、 引言

統編版教科書小學低年級語文課本中選取了較多長課文，教師充分利用長課文開展教學，能夠有效幫助學生提升閱讀能力，并帶動學生語言應用能力發展、個性化思維養成，使學生獲得進入高年級必備的能力和素養，滿足新課程標準背景下社會對于人才培養的最新要求。長課文教學向來是小學語文教育教學界公認的難題，引發了廣泛關注，低年級語文教師應正確認識長課文的特征，采取對應的教學策略，采用長文短教的方法來使學生熟練掌握課文內容，獲得良好的學習效果。

二、 長課文的特點

教育界并未對長課文的具體字數做出明確規定和劃分，所謂“長”，是相對于字數較少、難度偏低的課文而言，相當一部分資深教育者認為，在三年級及以上，字數達到800字的文章可視作長課文;在低年級，則應將標準適當放低，接近或超出400字的即可算作長課文。也有些教育工作者指出在小學低年級，超過300字即可稱作長課文。然而在實際教學過程中，僅憑字數無法準確判定課文難易程度，體裁、題材、手法、語言風格、主題等各個方面的因素都會不同程度地影響課文難度，因此，根據字數對課文長短進行劃分的方法不夠確切。

站在低年級學生角度考慮，其語文學科基礎在很大程度上來源于原生家庭和幼兒園的教育，由于語言基礎、認知能力、學習能力等參差不齊，學生對課文內容長短的感知與劃分也存在差異。就整體而言，小學低年級學生年齡集中在6～10歲，在此階段，學生理解能力尚未成熟，詞匯積累也不夠豐富，甚至不具備默讀、瀏覽能力，在面對某些難度較大的詞匯和較長的句子時很難處理，也不能從字里行間感受人物感情，需得到教師的正確引導。還有，長課文段落數量多、篇幅較長、結構復雜，描述的情境或故事的邏輯性強，寫景狀物文章更是因為不具備巧妙的情節而不受學生青睞、很難激發其興趣，因此學生時常無法整體把握課文內容，容易迷失方向，在學習中失去目標。若教師不能制定明確清晰的教學計劃、引導學生圍繞某個主題或中心進行學習，導致目標過于籠統和分散，學生也無法獲得良好的學習效果。因此在教習長課文時，教師需采用長文短教方法，對較長的課文進行優化，并對短教進行細化琢磨，提高教學質量。

三、 小學語文“長文短教”的策略

（一）明確教學目標

在長課文教學中，首先應注重教學目標的制定，其能夠決定課堂的走向，約束和規范學生在課堂上的行為表現，學生圍繞某個清晰明確的目標學習時，就能夠避開來自外界的誘惑與干擾，不會迷失方向，獲得較高的學習效率。因此在教學前，教師應帶領學生制定準確詳盡的計劃，尤其是要制定清晰的學習目標，使學生能夠圍繞目標開展學習和討論。例如在《植物媽媽有辦法》課文中，學生需掌握12個生字、詞的寫法，能夠認識課文中的全部字詞，熟練掌握每個字的聲調、讀法，了解單人旁、雙人旁、口字旁等偏旁，能夠清晰流暢、正確且有感情地通讀課文，借助教材中和教師給出的插圖理解長詩歌內容，能夠準確區分疑問句、陳述句的語氣和形式。

教師可以將學生進行合理分組，要求學生用分段的方法來朗讀課文。學生初步了解長詩歌的情節、格式反復特點，并在此基礎上體悟長課文的學習。在課堂末尾，每一位學生都可以獨立復述課文內容，使用精辟凝練的語言將詩歌所描述故事的前因后果、時間地點、角色性格等描述清楚。其中，最重要的目標是學生應學會區分并熟練使用疑問句、陳述句兩種句式，理清故事來龍去脈，掌握長課文的學習方法，鍛煉口語能力。

在學習課文時，若能夠有明晰的目標，就可化長為短、對次要任務進行適當忽略，抓住關鍵、節省精力，達到良好的學習效果。

教師在備課時也應注重目標的制定，要找準切入點，既能給學生留出充足的想象和發揮空間、充分激發其潛能，又不會施加太重的學習負擔。教師應注意從整體切入，在長課文教學中，沒有必要逐字逐句地進行指導，也沒有必要每個環節都進行指引，可以根據學生平日在語文學習中的表現來指導其朗讀文章，使學生對課文建立初步印象，之后觀察和判斷需進行精讀的部分，帶領學生對關鍵段落、句子進行深入仔細地閱讀和分析討論。還有，應從文章主干、題眼切入，將文章線索作為關鍵，串聯文章內容、牢牢把握文章主旨，并以此為基礎開展教學，避免學生將精力浪費在不重要的地方。對于有中心句的文章，還應從中心句切入。中心句能夠串聯段落、反映課文主體結構、思想，以中心句為切入點開展長課文教學，能使教學脈絡清晰，幫助學生有條有理地進行思考討論，培養系統化思維方式。最后，教師應關注長課文的重點，在教學中主次分明，盡可能減少重復無用的教學環節，點到即止，使學生能得到更多收獲。

（二）抓好課文朗讀

語文是一種語言，是小學生日后與人交流、表述觀點、交換意見時的重要工具，朗讀則是口語教學的重要形式。低年級小學生閱讀能力較差，需依賴朗讀來完成對課文的整體把握。對于低年級學生而言，朗讀是學習課文的基礎，唯有能夠熟練朗讀，才可在此基礎上進行更深一步的學習，理清故事脈絡情節，探究文章內涵。在教學過程中，教師需要為學生提供專業的朗讀指導，以課文《曹沖稱象》為例，其朗讀重難點有三：第一，課文篇幅較長，其中含有許多不常見的字詞，例如“桿”“秤”“割”，朗讀時容易出現錯誤;第二，文中包含多種句式，有疑問句、陳述句等，語氣各不相同;第三，文中角色的情感、性格、心情等各不相同，語句各有側重點，在朗讀時應引起重視。

在學習課文前，教師應布置預習任務，要求學生利用課余時間提前查閱和學習生字詞，并在文章中標出拼音;課堂朗讀開始前，應當對生字詞集中的段落進行特別講解，教師需在難度大的部分花費更多時間進行指導，細致耐心，確保學生在讀音上不存在錯誤;之后，應結合課文內容進行簡單講解，梳理課文脈絡結構。本篇課文以“稱象”這件事為線索和中心，將課文內容進行串聯，稱象方式發生漸變。學生只需牢牢抓住“稱象”的核心，就能順藤摸瓜，掌握課文結構。