一日活動(dòng)中建立良好師幼關(guān)系的有效實(shí)踐

周賢

師幼關(guān)系作為幼兒園中的基本關(guān)系，在一日活動(dòng)的組織中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。如果師幼之間沒有建立良好的關(guān)系，那么幼兒也不會(huì)主動(dòng)地與教師產(chǎn)生互動(dòng)，積極地進(jìn)行知識(shí)的探究。因此，在日常開展一日活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞活動(dòng)的目的，參照幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行活動(dòng)形式的重設(shè)，活動(dòng)環(huán)境的搭建，以便在與幼兒建立良好的情感關(guān)系、平等關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系中，完成知識(shí)的滲透，有效鍛煉幼兒的能力，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。

一、傾聽孩子需求，建立情感關(guān)系

除了父母之外，教師是孩子最信賴和最親近的人，而關(guān)愛兒童也是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自身獨(dú)有的興趣愛好和心理活動(dòng)，如果教師“一視同仁”的話，勢(shì)必會(huì)打破師幼之間親密的情感關(guān)系。所以，在開展一日活動(dòng)時(shí)，教師也要主動(dòng)地建立與幼兒之間的對(duì)話，傾聽幼兒的不同需求，以便在尊重每一名幼兒人格權(quán)利的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

比如，在組織幼兒開展繪本圖書的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以先與幼兒進(jìn)行對(duì)話，傾聽幼兒的需求，從而為幼兒提供個(gè)性化的圖書。具體來說，教師可以利用活動(dòng)之余的時(shí)間，詢問幼兒的喜好，了解幼兒喜歡閱讀哪類的圖書。同時(shí)，教師也可以使用電子問卷的方式，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的輔助下填寫問卷，便于教師完成大數(shù)據(jù)調(diào)查，了解幼兒的興趣喜好，從而更加精準(zhǔn)地進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備。在繪本閱讀的活動(dòng)中，教師根據(jù)先前的了解，為幼兒提供種類豐富的繪本圖書，如科學(xué)類、故事類、數(shù)學(xué)啟蒙類、情感養(yǎng)成類等。之后，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇特定的圖書進(jìn)行閱讀，如對(duì)情感類圖書感興趣的幼兒，可以選擇《猜猜我有多愛你》的繪本圖書;而對(duì)科學(xué)類圖書感興趣的幼兒，可以選擇《親親科學(xué)圖書館》這類圖書。

教師充分了解幼兒的興趣愛好后，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求為幼兒設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的尊重，使幼兒在民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中更加親近教師，主動(dòng)地與教師建立情感關(guān)系。

二、互為主體交流，建立平等關(guān)系

“生本理念”在幼兒園中的不斷滲透，使教師意識(shí)到幼兒才是集體活動(dòng)的主體，但是，在傳統(tǒng)形式中，教師始終占據(jù)活動(dòng)的主體位置，將幼兒置于被動(dòng)的地位，單向接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，教師與幼兒的關(guān)系處于失衡的狀態(tài)，幼兒也無(wú)法主動(dòng)地參與一日活動(dòng)之中。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)起與幼兒之間的對(duì)話，在強(qiáng)化幼兒主體地位的同時(shí)，與幼兒之間建立平等的關(guān)系，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以“紅色的房間”這一美術(shù)活動(dòng)為例，在教師為幼兒出示了活動(dòng)的主題后，教師向幼兒提出“透過這一主題，你聯(lián)想到了什么呢？”的問題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，使幼兒思索與紅色房間有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于幼兒提出的“紅色的房間只能有一個(gè)嗎？可不可以多幾個(gè)紅色的房間呢？”等問題，教師也要向幼兒做出肯定的回復(fù)，讓幼兒可以大顯身手，拓展自己的想象空間。同時(shí)，教師也要對(duì)幼兒放手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好，對(duì)房間內(nèi)部進(jìn)行裝飾，以便幼兒在自由安排中感受到自身在活動(dòng)中的主體性。

顯而易見，教師與幼兒之間建立平等的關(guān)系，放手讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，能夠在強(qiáng)化幼兒主體地位的同時(shí)，給予幼兒充足的自由創(chuàng)作空間，以使幼兒更好地釋放自己的潛能。

三、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)，建立互動(dòng)關(guān)系

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，老師不再永遠(yuǎn)占據(jù)“師者”的位置，“長(zhǎng)江后浪推前浪”的情況時(shí)有發(fā)生，幼兒也可以成為教師的“老師”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新穎的事物。所以，在一日活動(dòng)中，教師要主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒擁有展現(xiàn)自我的平臺(tái)，以便幼兒在滿足“為人師”的心理需求中，更主動(dòng)地參與集體活動(dòng)之中。在幼兒表現(xiàn)完畢后，教師也可以向幼兒提出一些自己的疑問，強(qiáng)化與幼兒之間的互動(dòng)，從而將教師與幼兒之間的關(guān)系變得更為親密。

例如，受到家庭環(huán)境的影響，許多幼兒從小就開始接觸音樂、歌唱，在小小年紀(jì)就掌握了一定的演奏技巧和歌唱技能。所以，教師可以為幼兒搭建才藝表演的平臺(tái)，讓每個(gè)幼兒擁有表演的機(jī)會(huì)，展示自己的才能。在幼兒表演完畢后，教師也要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如對(duì)于演奏小提琴的幼兒，教師可以評(píng)價(jià)道：“你可真優(yōu)秀，我都不能像你拉得這樣好，你可以像個(gè)‘小老師一樣教教我嗎？”使幼兒主動(dòng)地與教師建立互動(dòng)，向教師講述小提琴的演奏方法，并指導(dǎo)教師進(jìn)行練習(xí)。這樣，教師就可以在與幼兒的互動(dòng)中，拉近彼此的距離，建立良好的關(guān)系。

透過上述案例可見，教師鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己的才能，能夠滿足幼兒擔(dān)任“小老師”的愿望，使幼兒在主動(dòng)與教師建立互動(dòng)關(guān)系中，與教師進(jìn)行交流和討論，以便幼兒更主動(dòng)地參與一日活動(dòng)。

總而言之，良好的師幼關(guān)系，是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要前提，什么樣的師幼關(guān)系對(duì)應(yīng)著什么樣的活動(dòng)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重幼兒間的差異性，并鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己的才能，以便幼兒在感知活動(dòng)樂趣之余，更加主動(dòng)地與教師建立良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

【備注：本文系張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項(xiàng)課題“一日活動(dòng)中建立良好師幼關(guān)系的實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：20200145。】