學業水平測試背景下中職階段教學改革的探索與實踐

金陵高等職業技術學校 徐小花

江蘇省發布的《關于做好2020年中等職業學校學生學業水平考試工作的通知》（蘇教職〔2020〕12號），要求江蘇省中等職業學校（含技工院校）2018級學生，包括現代職教體系“3+3”“3+4”試點項目的2018級學生均須參加考試。汽車運用于維修（3+3）專業，前三年在中職學校學習三年，后三年到對接的高職院校繼續學習三年。學業水平測試成績是作為高等職業學校升學的重要依據，同時也是作為檢查各中職學校教學質量的重要指標。

江蘇省中等職業學校學業水平測試從2012年開始啟動，2013年試點運行到2016年正式實施至今，已有8年時間。現有的學業水平測試分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能測試三部分，內容涵蓋了中職各個專業的課程。其中專業課程涉及的考試內容包括：專業基礎課程和專業技能課程。

1 基于學業水平測試下的汽車修理類專業教學的困境

（1）專業課程設置與學業測試內容不匹配。江蘇省中高職銜接汽車運用與維修人才培養方案中規定：汽車專業核心課程包括汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修三大核心課程。而學業水平測試要求不僅涉及以上三門課程，還包括了汽車的檢查與維護課程，因此學生對這部分沒有學過的知識和技能無從下手。

專業課教師根據人才培養方案進行施教，而對多出的一門課程往往無從下手。對教師而言復習時間非常緊，如若再次從頭開始梳理知識點，則教學任務無法完成；對學生而言要把學過的專業課知識進行系統復習，已存在一定的壓力，再接觸到一門沒有學過的課程，會不知所措。

（2）學業水平測試考核內容難度提升。2020年學業水平測試較2019年而言，考核內容發生變化：由原來4門專業課變成4門專業課+4門專業基礎課，考核內容增加，難度也提升不少。經過梳理，2020年與2019年專業課的學業水平測試內容變化見表1所列。

表1 2020年與2019年專業課學業水平測試內容的變化

這次學業水平測試內容的調整涉及范圍廣，難度大，由單純汽車專業知識技能考核變為汽車專業綜合能力考核，融入了課程思政，利于學生綜合素質的提高。但是部分課程內容已經學習相隔時間較長，學生很多知識點已經遺忘，考試難度增加。學生普遍反映要掌握的知識點太多，記不住，對于專業課教師而言也是極大的挑戰。怎么能在短時間內讓學生高效地學習是關鍵所在。

2 專業教學實施的應對方案

對于在學業水平測試教學中出現的困境，教師與施教班級的學生進行多次溝通，并且對學生之前的知識點進行摸底考核，結合學生的實際情況，反復思考，及時調整教學內容，找到應對實際情況的教學手段。

（1）教學內容整合。以汽車的檢查與維護課程為例，由于專業課程設置與學業水平測試內容的不匹配，汽車的檢查與維護這門課程在人才培養方案里沒有，怎樣將知識點教授給學生呢？分析這門課程，實際上汽車的檢查與維護就是對汽車各部件進行檢查與維護的作業，這是建立在對汽車結構充分了解與掌握的情況下進行的。因此將該門課程所涉及的技能點整合到其他三門核心課程項目中，具體整合方法見表2所列。

表2 汽車檢查與維護課程的技能點整合方法

因此，在現有的人才培養方案要求下，將課程內容進行整合，讓學生在學測前掌握所有技能點，就能從容應對學業水平測試。

（2）課程思政融入課程教學。2020年學業水平測試要求考核學生職業素養與情感、職業健康與安全、環保與法規方面的內容，但在平時教學中這些與專業并沒有很好地融合，與崗位實際任務脫節，因此，需要將這些內容融合到每個教學任務中，可以更好地進行量化考核，培養學生的綜合能力。例如：當學生領到更換機油任務后，第一步是查閱維修資料，查看該任務中所涉及的操作危險警示，確認安全后，第二步學生動手實踐。第三步操作完成以后，學生以企業人員的角色告知教師本次任務的實施與完成情況及相應的建議。第四步更換下來的機油按照企業環保要求進行存儲和回收。通過更換機油任務的實施，首先讓學生明白職業安全是第一位的，安全觀念要時刻牢記心中。所有的任務都必須進行規范化的操作，而不能憑經驗做事。廢物的處理要符合環保要求，要保護好生態環境。這樣的教學才是真正意義上培養學生的綜合素質，學生也更加愿意用這種方式學習，在做中學，在做中總結歸納，學習更多的知識。

3 結語

借助學業水平測試的契機，學生在半學期的時間內將中職三年內的課程進行了系統復習，知識面也大大拓寬，學生的綜合能力得到提高。平時相對拖拉、沒有時間觀念和學習規劃的學生，由于學業水平測試的壓力讓他們快速成長，這也讓筆者感到無比欣慰，具有這樣扎實的文化基礎和專業基礎，學生進入高校后學習就不會太吃力。同時學業水平測試教學對教師也是一次促進，進一步提高了教師的教學能力。