在專業教育中“嵌入”創新創業教育的思考

云浮技師學院 李浩宏

1 目前技工院校創新創業教育的現狀

近年來廣東每年一度的“眾創杯”創業創新大賽和2021年“創客廣東”中小企業創新創業大賽都顯示出政府層面對技工院校創新創業教育的極大重視。創新和創業教育的目的不是衡量學生是否創辦了公司，是否當了“老板”，而是要激發學生的創新熱情，提高學生的創新和創業意識。而我國目前大部分的創新創業教育普遍陷入形式主義的怪圈，主要表現如下。

（1）在沒有關注創新創業教育的情況下，單純為了滿足國家政策的要求，把創新創業課納入就業指導課或思想教育課，處于臨時應付狀態。

（2）對創新創業教育的內涵本質理解不到位，只是在學生快畢業時辦幾期創業培訓班，而且停留在課外環節，根本談不上系統性和規范性地發展。

（3）創新創業教育缺乏普遍性。以“點”（設立幾個創新創業社團）為主，沒有達到帶動“面”（全面鋪開）的效果，結果就是投放的資源只是服務了少數具有創新創業能力的學生，大部分學生都是望梅止渴。

這些情況說明了創新教育與專業教育沒有緊密結合，導致創新與職業技能不能“兩條腿走路”。雙創教育的實踐效果不如人意，嚴重阻礙了創新創業教育的良性發展。學校應將創新創業教育和專業教育作為一個整體通盤考慮，把創新創業教育全方位融入到專業人才培養的全過程，積極探索創新創業人才的培養實施途徑和專業課程體系改革。

2 如何在專業教育中“嵌入”創新創業教育

2.1 專業學習和工作實踐學做合一，突出實踐創新

加強體驗式學習是突出實踐創新的重要一環。當前職業教育改革中采用的模式眾多，如德國雙元制、工學合一、理實一體、行動導向等，這些模式雖然形式不同，但都有一個共同點就是強調實踐，強調專業教育與行業需求緊密結合。其次需要聘請行業、企業專家成立相關專業高技能人才培養咨詢委員會，在行業發展、產業升級、高技能人才培養方向、定位培養目標、教學方式等方面征求專家意見。

2.2 改革現行教學模式，采用“行動導向”的“技能與素養高度融合”的模式

傳統的“教師講，學生聽”教學模式已不適合時代形勢的需要，改革已是板上釘釘。在行動導向教學模式下，學生需要自己完成一個項目的資料收集、方案制定、計劃實施、過程控制到驗收評價的全過程。在這個過程中學生要動手動腦，還要有相互討論與協作，各個個體之間容易發生思想碰撞。在具體教學方法上，采用頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法、任務驅動法等新方法，這樣利于培養學生的綜合職業能力和形成創新創業意識。

2.3 在日常專業技能訓練課中融入創新創業訓練

創新創業教育的根本是在實際工作中去摸索、思考進而去創新，并從企業的角度去培養鍛煉學生的創業能力。枯燥的技能訓練容易讓學生失去興趣，融入創業理念，能吸引學生注意力，這樣提高了課堂教學效果也培養了學生創新創業意識，達到互惠雙贏的局面。

具體做法例如：在加工制造類專業的實習課中，引導學生運用所學知識設計和制作實用的多功能新產品；對日常學習和生活中使用不滿意或不方便的物品，運用學過的知識重新設計和制作，然后在班上展示并模擬定價出售。

2.4 在現行的技能競賽中加入創新創業元素

積極開展技能競賽不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以實現理論與實踐的有機結合，有效提高學生的專業認知度，實現職業認同，提高創新創業能力。技能競賽不同于實習課的訓練，競賽培訓呈現形式多樣化的特征。因此，我們可以在實施多元化教學模式的同時進行理論深化，鼓勵思維活躍、動手能力強的學生積極參加各種技能競賽，將創新和創業的培養融合到比賽的日常訓練中。這樣有助于促進學生在專業理論學習中創新思維的形成，加強技能實踐過程中創新興趣的培養，使學生能夠以技能競賽為抓手，錘煉專業技能、開拓創新視野和培育創業精神。

2.5 積極參加各類創新創業大賽，營造創新創業的文化氛圍

教師要善于發掘學生的專業特長和性格特點，引導他們積極參加各類創新創業大賽。例如筆者指導學生參加2020年廣東省“眾創杯”創業創新大賽、2019年第三屆云浮市大中專學生創新創效創業大賽并獲得市三等獎、2017年第三屆“挑戰杯——彩虹人生”廣東職業院校創新創效創業大賽并獲得省三等獎等，都給學生提供了一個廣闊的能夠展示學生創新創業才能的舞臺。通過鼓勵學生積極參加含金量較高的省市級大賽，加大宣傳力度表彰參賽獲獎的先進個人或團隊，有利于全方位營造校園創新創業的文化氛圍，突出良好的校園文化氛圍在培養創新創業人才中的影響力。

3 結語

將創新創業教育“嵌入”到技校專業教育過程中，需要專業教育與行業需求緊密結合、改革現行教育模式、建立“雙創”實踐中心和營造“雙創”文化氛圍。作為技工院校，最大的發展瓶頸是雙師型教師人才隊伍的匱乏，現有教師的知識儲備與社會和企業實際需求脫節較為嚴重，難以真正做到“理論適度、加強實踐”，創新創業教育對教師的創新創業實踐教學能力提出了更高的要求。